高中生物模型建構教學的初探

【摘 要】模型建構的方法是一種科學的思維方法，所謂的模型建構是指找出一個知識的關鍵知識點，然后根據它的知識點進行構建一個系統，然后研究系統各個部分之間的關系。當學生能準確建立一套知識的模型時，學生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識，此時學生就已經把課本上相關的知識轉化為自己的理解。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中生物；模型建構教學；初探

在教學高中生物中，學生往往覺得高中學習的生物學知識與初中學習的生物學知識有質的不同，學生初中學習的生物學知識是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識，而高中學習的生物學知識則有太多比較專業的概念，學生在學習時，光記背概念就容易記錯，而且常常記混，應用的時候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學生學習時造成障礙，如果學生始終覺得生物學習太困難，就會容易對這門科學產生消極抵抗的情緒。學生不能學好生物，很重要的一個原因是因為學生沒有掌握科學的思維方法，學生在高中生物學習時還在用感性的方式去理解知識、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識。而高中生物學生需要掌握的知識遠遠比初中學習的概念知識要多，同時這些知識概念性更強。如果學生不能用一套更科學的思維方法學習高中生物，將會學習得非常吃力。

模型建構的方法是一種科學的思維方法，所謂的模型建構是指找出一個知識的關鍵知識點，然后根據它的知識點進行構建一個系統，然后研究系統各個部分之間的關系，這個模型建構的過程學生可能一開始不能馬上劃分準確，但是當學生可以對系統分類進行最優化、每個系統的關系可以最簡練概括、只要看到這個系統就可以直觀的了解這套知識的全貌時，這就等于學生建立了一個知識的模型。當學生能準確建立一套知識的模型時，學生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識，此時學生就已經把課本上相關的知識轉化為自己的理解。

一、模型建構能直觀的描述一個知識的系統

一個模型的建構有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構來說，它有點像一個樹型的流程圖，學生找出一個知識的關鍵詞，然后對它分類描述，學生通過不斷的分類，直到這個分類既能最簡練也能最完整時，它就是這套知識的全部系統。而學生只要看到這套系統，就能知道這套知識的全貌。

比如在教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識時，如果零散的記背細胞相關的知識，會感覺到概念太多、知識零碎、分類困難，難以記背，于是學生在學習時，以細胞這個核心，開始對每個學習的時逢開始畫樹型分類圖，等到每一個概念都有最準確的分類，而且不重復分類時，即已建立好模型建構圖。學生再觀看自己建立的模型建構圖，就能俯覽所有關于細胞的知識，由于學生心中已經建立了細胞系統的知識概念，那么無論提出細胞知識中的哪一個概念，學生都能詳細的做出自己的解釋。

二、模型建構能準確描繪這套系統的實質

高中學生在學習生物的時候，常常在困惑一個問題：我們到底在學什么？雖然學生從概念的理解上能知識生物學知識，就是對一個生命體進行研究，研究它生存的條件、生活的狀態、繁殖的方法、繁殖的規律、死亡的時間、死亡的條件、生命的轉化等等過程，可是高中生物學習的知識與初中生物學習的知識有太大的不同。學生在初中學習時，看到的生物、植物都是活生生的，學生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時，無論談到細胞還是DNA，學生都看不到，只能跟著概念去學習，學生甚至難以理解我們正在學習生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構能夠揭示高中生物學的本質。

依然以以上教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識為例，學生在建構知識模型時，就會發現原來細胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個細胞的生存，它不是孤立的一個概念，它就是一個生物，只是像小動物這類的生殖方式我們能看到，而細胞這個生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學習的知識找出生物的共性對細胞進行了解，當能最本質的了解細胞的生存和死亡時，學生就會發現高中生物的學習并不困難，它不過就是換了一個學習的領域，換了很多新名詞。

三、模型建構能指向知識和知識的聯系

在學習高中生物學知識時，如果學生以直觀的、死記硬背的方法學習生物，學生就會被知識與知識之間大量的關系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關系太多，學生很容易就會混淆概念。比如細胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構時，能準確的指向每個概念之間的聯系，它能用轉化的方式描述兩者之間的關系，當學生描繪出整個模型建構的指向圖時，學生就能清晰明了的理清這些概念之間的關系。

比如以以上細胞的模型建構圖來說，它就能準確的指定癌癥轉化的條件，學生通過縱觀整個模型建構圖能得出得癌癥的必要條件，同時也可以得出對得癌癥的幾個必要條件進行控制就能控制癌癥的發生。

高中教學的生物學知識其實并不像學生想像的那么困難，學生之所以感覺很困難，是因為被一堆堆抽象的名詞、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構建的方式是一種科學的思維方式，它需要學生總結、分類、歸納、聯想等，學生完成一幅生物模型構建就等于用科學的方式把這項知識思索了一遍。教師要引導學生學會這套科學的思維方法，它能讓高中生物教學達到事半功倍的效果。如果高中的學生學到新的生物知識就習慣性的去畫模型構建，并能準確的描述這套知識時，那么對學生來說，他就能用一套科學的思維方法輕松的掌握這種知識的本質。

【參考文獻】

[1]陳衛東.模型建構在高中生物新課程教學中的應用[J].教學與管理.2011（04）

[2]江宜博.例析模型建構在高中生物教學中的應用[J]. 福建基礎教育研究.2010（05）

[3]劉新剛.高中生物新教材中模型建構研究[J].魅力中國.2010（13）

[4]倪以章.滲透建模思維教學，培養學生建模能力[J].生物學教學.2009（11）

[5]黃立軍.運用模型方法開展生物學課堂教學[J].中學生物學.2008（03）

（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學）