積極心理學背景下高中生物課堂有效教學中的探索

【摘 要】本文運用理論與實踐相結合的方法，闡述了積極心理學在高中生物課堂教學中的運用，主要體現在建立融洽的師生關系、運用靈活多樣的教學形式。

【關鍵詞】積極心理學；高中生物；課堂教學；有效教學

積極心理學（Positive Psychology）是近年來西方心理學的研究熱點。它用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力。課堂是教師進行教學和學生進行學習的主陣地。在課堂教學中利用積極性心理學，挖掘學生身上的潛能，充分調動學生的積極性，讓所有學生參與到教學活動中，對提高教學效果、對培養學生積極人格特質的形成都能起到明顯的效果。在教學實踐中，我主要從以下幾個方面將積極心理學滲透進生物課堂，進行有效教學的探索。

1.融洽師生關系，和諧生物課堂情緒

融洽師生關系起主導作用的應該是教師。教師在教學活動中要以身示范，多使用些積極詞匯，經常用鼓勵性的、商量式的語氣說話，如“同學們有沒有更好的方法呢”，“你的想法很有道理，請你想一想有沒有其他可能？”等等。學生每取得一點進步，教師應及時加以肯定和鼓勵，會使學生感覺到輕松、愉悅，從而使課堂教學取得理想效果。如果，學生出現上課開小差或作業不能按時完成等情況時，也請不要急于批評。而是先關心學生，問一下是什么原因？也許是因為身體不舒服，或者沒有休息好等其他客觀原因。除了用積極的詞匯與學生交流，教師也要注意正確的評價學生，平等對待學生，消除偏見，尊重個性，要善于發現學生的閃光點。

2.豐富教學手段，提升生物課堂魅力

一位深受學生喜歡的老師，更應該是一位教學能力出色，應該擁有專業課堂魅力的老師。在具體的教學中，我們可以采取哪些方式來提升生物課堂魅力呢？

2.1巧設疑問，激發探索欲望

積極心理學著重對積極的情緒體驗研究、因此，在課堂教學過程中要盡可能迎合學生的積極心理需求，吸引學生積極參與，使他們在學習中體驗快樂，體驗積極向上的力量。朱熹說過“大疑則大進”，問題設計得好，就能使學生“起疑”，“起大進”，通過啟發思維得到較大進步。

《生物膜的流動鑲嵌模型》這節課中，科學史的學習傳統的方式是按照年代的排列，這個我還是沿用了，但是我通過設計了幾個關鍵的問題，把課文中原本聯系不是很緊密的科學實驗連成一個層層遞進的體系。研究結構首先要清楚化學成分問題（1）：細胞膜的組成成分是什么？引出了歐文頓的實驗。接著從歐文頓的假說出發引出下一個問題（2）：細胞膜中除含有脂質外，還有沒有其他成分呢？很自然過渡到了20世紀初科學家提取紅細胞膜成分的實驗。問題（3）：清楚了膜的化學組成后，接下來就要探索這些物質是如何組成膜的？然后研究了磷脂分子已經在膜中的排列方式。問題（4）：膜的成分除了脂質還有蛋白質，那么蛋白質在膜的什么位置？引出羅伯特森？的“三明治”結構模型。在評論三明治的靜態結構的局限性后提出問題（5）：有什么更好的證據證明細胞膜中的物質不是靜態的呢？引出最后的人鼠細胞融合實驗。通過問題串，將這些實驗緊密聯系起來，層層推進，環環相扣。

2.2動手實驗，激發學習興趣

通過生物學實驗，能充分調動學生的眼、耳、手、腦等多種感官參加活動，通過從簡單到復雜、從局部到整體的觀察，培養學生觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，并幫助學生加深理解、驗證和鞏固所學知識。我們老師應該盡最大可能讓學生動手做實驗，課上不能做到，我們可以課后去延伸，比如，在上選修《果酒和果醋的制作》前一周，我就準備了葡萄和礦泉水的瓶子，讓學生分組參與，這個實驗做起來很簡單，我事先洗好葡萄和瓶子，課間每個小組長來把裝好葡萄的瓶子領回去，每天每個組專人負責擰松瓶蓋，記錄現象。經過一周多的時間，酒味都很濃了，同學們都非常的興奮，有了這次簡單的葡萄酒制作體驗，在上《果酒和果醋的制作》的時候，課堂氣氛異常活躍，知識傳授也非常輕松，因為在釀酒的那幾天里，他們因為感興趣，因為要自己弄明白出現的那些現象，已經悄悄自學過相關內容了。

如果沒有辦法實地實驗學習，也可以在常規課堂教學中通過設計實驗、模擬實驗或演示實驗的方法，有目的的將學生置于實驗的情景中，從而讓學生更好地理解和掌握所學內容，并提高其分析問題和解決問題的能力。《內環境和穩態》一節中講到內環境的穩態時，很多學生表示難以理解，特別是關于緩沖對的知識點在化學中還沒有涉及到，所以我就在課堂上做了一個演示實驗：取兩個試管，甲試管裝入2毫升雞血，乙試管加入等量的蒸餾水，分別加入酚酞試劑，進行比較，然后分別加入1%的鹽酸溶液，觀察顏色的變化。這個演示實驗在2分鐘內就可做完，但通過這個實驗，學生就能較好的理解穩態這個內容。

2.3多媒體輔助，拓展生物課堂

現代化的多媒體技術走進課堂，為我們豐富課堂內容，拓展課堂視野提供了更多的可能。作為一名新時代的生物教師，也要緊跟時代的步伐，利用好這些輔助媒體。

比如有絲分裂和減數分裂的內容，一直就是比較抽象難懂的知識點，我們可以利用flash制作的動態課件，演繹細胞分裂的全過程，讓學生直觀面對微觀現象，輕松化解難點。比如胚胎發育這節內容，我們就可以讓學生觀看人的胚胎發育的視頻內容，這樣的形式一定比單純的語言更有影響力。

嘗試在生物課堂教學中滲透積極心理學，能促使學生在學習生物知識的過程中樹立自信，體驗成功，激發興趣，學會協作，養成良好的性格。師生構成一個協調統一的教育整體，既可以切實提高生物學科的教學質量，又可以落實“以人為本”的理念。這也是我們教師，培養造就時代所需人才的責任。

【參考文獻】

[1]楊曉萍.積極心理學及其在課堂教學中的應用[J].南昌：南昌高專學報，2008.

[2]譚沛，鄔智高.積極心理學在高職工業分析專業實驗教學中的運用[J].廣西：廣西大學學報，2009.

[3]胡濤.拿什么調動學生：名師生態課堂的情緒管理[M]西南師范大學出版社.2008.

（作者單位：江蘇省吳江高級中學）