課改實踐中政治課教學過程與目標的有效性

新課程改革的推動實施對我國基礎教育進行了大規模的改革，其中以初中政治課程的改革最為明顯。其改革包括教學內容、教學理念、教學過程和方法、教學目標的改革等一系列的變革。時至今日，當我們回顧教改對我們教學工作的影響和轉變，我們不難發現，“以人為本”教改活動確實讓我們的課堂“活”了起來。但其中到底有多少改變是符合我們的初衷的？是真正有效的改變？這應該是我們接下來所要面臨的問題。本人就實踐過程中對初中政治課教學過程及目標的有效性談幾點看法：

一、教學過程的有效性

政治課一直以來都被認為上一門枯燥、乏味、理論性較強的學科。由于其內容較為抽象，尤其是對于初中學生來說，受其思維能力的限制，對抽象的理論往往無法把握，這是初中政治課難教的一個客觀因素。為此，“多媒體教學”、“合作式教學”等教學方式被廣泛使用。但各位教師不同具體實踐過程中，其效果卻是大相徑庭的。

1.多媒體教學實踐的有效性

多媒體教學能起到把教學內容形象化、生動化，讓學生眼見其形，耳聞其聲，避免單一說教所帶來的疲勞感和厭煩感。但其前提是，多媒體的應用必須是貼和教學內容、順應于教學思路且恰到好處的。否則，反而容易產生分散學生對知識本身的注意力、打亂教學思路及削弱課堂效率等不良后果。不利于教學有效性的實現。另外，我們在看到多媒體教學優勢的同時應當看到傳統板書也有其無法替代的優勢。如：課件在表現單獨一個知識片段的時候雖然比傳統板書更直觀和生動，但缺少傳統板書對前后知識的連貫和結構的展示，是不利于知識的整體把握的。思想政治課是一門邏輯性和結構性非常強的學科，如果忽略了對知識結構的整體把握會弱化知識的學習效果。因此，用不用多媒體課件不是有效教學的關鍵，問題的關鍵是如何使用好這一教學技術，將多媒體的優勢發揮的淋漓盡致的同時也不盲目排擠傳統板書的作用。使之為教學過程服務而不是拖后腿。這才是實現教學過程有效性的明智之舉。

2.合作式教學的有效性

合作式學習有利于提高學生學習的主動性，也有利于促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質和社會技能的進步。符合素質教育的要求，不僅可以提高學生的學習效率，更可以培養學生分析問題、解決問題的能力。但在實踐過程中，并不是所有的內容都適合用來做合作式學習的。常常看到這樣的現象，在新課程改革的大環境下，許多老師的公開課中都設計了分小組討論的環節，但實際情況是有很大一部分的討論實際上都是沒有必要的或是設置、安排不成熟的。純粹的為了討論而討論，空有表面上的熱鬧而已。學生不能從中培養任何能力不說，還浪費了課堂上寶貴的時間，不利于實現教學過程的有效性。一次成功的合作式學習需要多方面的配合。如其內容必須緊扣教材，符合教材的結構特點，否則就是畫蛇添足。而難度要能與學生的知識水平想符合，毫無難度的討論無法激發學生的積極性，是沒有實際意義的；而難度太高則會使學生無從下手，造成冷場。當然，對討論的結果應當有一個科學的評價機制，否則會挫傷學生參與討論、解決問題的積極性。這些都是在合作性教學中需要注意的問題。而事實上，適合采用合作式教學方式的情況遠不如我們在現實中所看到的那么多，只有穩重、恰當的運用這一教學手段才能真正實現教學過程的有效性。

二、教學目標的有效性

新課標的教學目標具體可以分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個方面的目標層層遞進，要求我們在確定教學目標的時候，一定要全面考慮三個領域的分目標，不可有所偏廢。

但事實上，許多教師在制定這三方面的目標的時候很大程度上存在著成人化、絕對化和抽象化的問題，在具體操作和落實中很容易被表面化、形式化了。

我們都知道，學生人格態度、技能能力、尤其是人生觀、價值觀的形成是一個漫長而又復雜的過程，不是依靠一節課、一個活動就能完成的，需要生活中點滴的累積與體驗。這種過程更多的是在課堂以外的環境中來實現的。何況，每個學生、每個班級以及每一個學生的具體情況都存在著極大的差異。要在一節課或者是一個活動中統一對所有學生完成如此高的教學目標是不科學也是不現實的。尤其是“情感態度與價值觀”的形成，尤其本身的規律，打破這種規律一味追求高效率，無異于拔苗助長。不可能真正達到教學目標的有效實現。

因此，我認為教學目標的制定應當是符合實際的、靈活的和層次性的。有效的教學目標必須是符合實際的教學目標。既要符合教學的實際需要，也要符合實際操作的可能性、可行性，以及符合學生的實際。比如，同樣一節課，對不同班級、不同層次的學生，教學目標可作適當的調整。在設計教學目標時，可設計一個理想目標，但同時也設計一個基礎目標，允許學生分層次學習。既鼓勵先進，也允許后進。允許并不是放任，而是給學生自由成長的空間。不因過高的、統一的標準打擊了部分學生的自尊心、自信心。讓每個學生在自尊、自信的基礎上健康成長才是教育的初衷。這樣的教育才能稱其為真正有效的教育。

政治教學的核心實質就在于思想品德及個人修養的滲透，這種人格的滲透要真正實現有效，是不能單純以一堂課的精彩程度、目標制定的高低或考試成績的好壞來作評價標準的。否則只能使我們的品德教育陷入功利的泥潭之中。總的一句話：有效的教育應當是在恰當的教學目標指導下，用恰當的教學手段實現的教學過程。所謂“過猶不及”，我們每一位教師在實施教育實踐的過程中都有義務把握好這個度，實現真正的教學過程和目標的有效性，實現學生成長的有效性。

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）