活化課堂情境，創造絢爛的歷史課堂

【摘 要】在歷史課堂教學中，圍繞著教學內容創設一定的教學情境，讓學生在情境的推動下主動地獲得知識、形成能力，這一教學模式既是歷史教學發展的重要趨勢，也是新課程改革對歷史學科提出的新的要求。在本文中，筆者就結合高中歷史教學的案例，簡單介紹了一些實現情境教學科學有效需要遵循的原則。

【關鍵詞】高中歷史；教學情境；新課改

新課程理念要求在教學過程中要突出學生的學習主體地位，這一要求可以說是對我國傳統教學模式的一種極大的挑戰。在傳統的教學模式中，學生的主體作用向來容易被忽視，教學質量的好壞與否幾乎完全取決于教師的講解水平。尤其是像歷史這樣的文科，在教學過程中更容易出現模式化的灌輸。在這樣的教學模式中，學生更多地是被當成了教師傳授知識的容器，導致學生在學習過程中除了知識的單調增長，其它能力的培養常常處于缺失狀態。那么怎樣才能打破教師壟斷課堂，學生學習主體地位缺失的現狀呢？這時候，就需要情境教學模式的幫助了。在歷史課堂上，通過創設一定的課堂情境，使得學生知識的獲得不是直接來自于教師的傳授，而是在情境的感染下自主地獲得知識和感悟，并在此過程中促成包括思維能力、總結歸納能力、創新能力等一系列能力的提升。在歷史課堂上，通過各種各樣靈活情境的設置，可以令枯燥乏味的歷史課堂變得更加絢麗多彩，可以讓學生真正地出于興趣來學好這門學科，這會給歷史學科的素質化發展帶來諸多的益處。與傳統的講授式教學相比，這種情境化的教學方式往往會給教師帶來更大的挑戰。因為在創設教學情境的過程中，教學的信息量變得更大，教學過程變得更加活化，學生在情境中的反應充滿著很多的不確定性，種種這些問題都給情境教學帶來了很大的困難。要想保證情境的科學有效，教師在創設教學情境的時候，一定要注意以下幾個原則：

一、適度性原則

歷史課堂教學只有短短的四十五分鐘時間，教學在創設教學情境的時候，畢竟要添加進一些教輔資料，會占用一定的課堂時間，如果教師在選擇資料的時候不懂得篩選，隨性地添加資料，就會讓整個課堂都被各種各樣的情境資料所淹沒。例如，有一位教師在給學生講到《第二次世界大戰的轉折》時，就采用多媒體創設教學情境的方式進行教學。于是在接下來的一整堂課中，將大量的視頻圖片資料通過多媒體一一地呈現給學生，當教師把一系列的視頻資料播放完畢，一節課也基本上結束了。由此可見，教師在創設教學情境的時候，一定要注意適度性的原則，選擇材料時候要注意典型性、針對性，這樣才能夠保證教學情境發揮出應有的作用。

二、目的性原則

教學情境是為了更好地實現教學目標而創設的，因此，教師在創設教學情境的時候，一定要緊扣學習目標。然而，有些教師在創設教學情境的時候，往往只考慮到情境熱鬧與否，使得情境的創設遠離教學目標，在一些不必要的地方浪費太多筆墨。例如，在講到“發達的古代農業”時，這節課的教學重點是讓學生認識中國古代的土地制度、賦稅制度，并且深刻理解依附于這種土地制度、賦稅制度之上的不同的社會階層以及他們之間的關系，然后進一步深化出生產關系與生產力之間辯證關系。在創設教學情境的時候，理所應當要圍繞著以上這些重難點知識進行情境的創設。然而，筆者就遇到過這樣一個老師，在創設教學情境的時候，從神農的傳說開始講起，然后又添加進去很多的神話故事和民間傳說，學生聽得是不亦樂乎。光是前面的神話故事就占去了將近二十分鐘，而后面真正的重點內容教師卻采取了一語帶過的方式。雖然前面教師通過一系列有趣的故事來創設教學情境使得學生的學習興趣被充分地激發了起來，但是卻使得教學過程輕重失衡，雖然課堂看起來很熱鬧，實際卻沒有取得多好的效果。由此可能，再精彩的教學情境也要建立在目的性的原則上，只有緊緊圍繞著教學目標的教學情境才能夠發揮情境教學的優勢。

三、學生主體性原則

與傳統的講授式教學模式相比，情境教學是通過創設一定的教學情境引起學生的學習主動性，有利于學生在學習的過程中發揮自身的學習主體作用。然而，相較于傳統的歷史課堂，這樣的以學生為主體的課堂，教師在把控的過程中往往困難更大。于是有些教師在實施情境教學的過程中依然是換湯不換藥，在教學過程依然是大手包攬，教師在設計教學情境的時候，選擇哪個知識點來進行情境創設，選擇哪些情境創設材料，教學情境中設計哪些問題等等都由教師一手包辦，而所謂的情境教學就變成了教師問、學生答的問答式教學模式，這種忽視學生主體性的情境教學與以往的講授式教學也沒有什么太大的區別，自然也難以獲得好的效果。因此，教師要想實現情境教學的優勢，在創設情境的過程中一定要把學生作為中心，在教學過程中，教師只是組織者、協調者，而學生才是真正地主體，從情境的選擇、材料的選取等，教師都可以充分發揮學生的優勢，使得學生真正地參與到情境教學中，更好地挖掘出學生自身具有的諸多方面的能力。

在歷史課堂上，通過有效教學情境的創設可以瞬間提升整個課堂的吸引力，使得歷史課堂不再是教師單一傳授知識的場所，而成為了學生之間、師生之間進行交流、交鋒、教學相長的場所，這種開放化、活躍化的歷史課堂自然會有利于學生多方面素質和能力的提升。因此，作為一名高中歷史教師，我們在歷史教學中要懂得審時度勢，結合具體的教學內容、學生的實際需求來創設相應的教學情境，使得歷史課堂能夠在情境的帶動下變得更加絢麗多彩而兼具科學高效。

【參考文獻】

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[3]楊軍霞.創設歷史情境，打造高效課堂[J].考試周刊，2012年82期.

（作者單位：江蘇省昆山市開發區高級中學）