基于能力本位的高職大學英語教學改革思考

【摘 要】本文概述了當前高職大學英語改革的趨勢和存在的問題，呈現能力本位教育與大學英語結合的優勢。依托能力本位教育，從學生，課程體系，師資和評價考核四個方面提出了大學英語教學改革的幾點建議和策略。

【關鍵詞】能力本位教育；教學改革；專門用途英語

不管是小學、中學，還是大學，英語教學改革研究隨著國家對人才需求的變化而不斷變化。社會主義市場經濟的快速發展使社會對人才的需求呈現多樣性，國家加大了對職業教育發展的力度與深度，英語教學也不再是單一的學科教學，更多的與職業素養相結合。高職院校所培養的學生應具有較強的動手能力和適應能力，具有思想政治素質、專業素養、實踐能力，其人才培養的基本特征和突出特點就是高層次的職業性、專業性、實踐性。根據教育部教高（2004）《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，高職高專英語教學要注重學生語言實際運用能力的培養，教學內容要有實用性和針對性，使學生在各種職業崗位的職業能力能夠得到滿足。促進學生英語交際能力和應用能力的提高是高職校英語教學改革的當務之急。

能力本位教育（Competence Based Education，縮寫為CBE）是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育。到20世紀80年代以后，能力本位教育發展成為國際上較為流行的一種職業教育體制，也是職業教育改革的一個重要方向。與傳統的職業教育相比，能力本位的教學模式在重視語言知識的基礎上強調知識的實用性與職業性，將職業能力培養作為其教學基礎、教學目標和評價標準，不斷更新著職業教育的教學理念。把能力本位教育理論提出與大學英語教學相結合，這無疑具有較大的現實意義。

一、教學現狀分析

傳統高職高專英語教學過分注重基礎知識的傳授，考試技巧的訓練，缺乏語言實際應用的模擬與設計，使得教學中存在一些顯而易見的問題，筆者擬從以下四個方面加以分析：

1.學生缺乏主動性，英語基礎薄弱

在英語教學中，許多學生缺乏學習的主動性，究其原因是缺乏學習動機。學習動機是學習適應的重要方面，是學習的動力因素，是引起和維持學習的內在原因和動力。大多數高職學生以英語的學習是否對將來的工作有用來衡量，或者視其為英語過級的工具。因此，大部分學生學習沒有內在的驅動力量，自主學習能力差，沒有明確的學習方向。另外，高職學生絕大部分是經過重點大學和普通高校的三四層篩選過濾之后最終來到高職院校的。他們中大多數的英語單科成績并不理想，英語基礎差，在課堂學習過程中對課堂提問和課堂活動反應冷淡，進而有一部分學生出現厭學，逃學的現象。

2.課程設置不能滿足學生需求

目前大部分學校英語課程設置沒能把英語教學與專業學習全面結合起來，主要關注的還是采用EGP（English for General Purposes，通用英語）教學模式（EGP主要以打好語言基礎為教學內容）。對于英語學習基礎不扎實、已有一定專業方向的高職生而言，英語教學應當注重實用性和應用性，內容應與專業相關、淺顯易懂又實用的英語，以便于將來就業。可是，目前使用的高職高專英語教材所選的內容過于寬泛、滯后，專業性、實用性不夠強，不能與學生的生活和經驗及將來的就業很好地進行貼近和銜接。英語教學依然側重于語言點和語法的講授。所以現在的課程設置和教學模式不利于調動學生的學習興趣和積極主動性，也不適于高職學生為進一步深造和以就業為目標的學習。

3.師資力量有待加強

相較于專業英語教師隊伍，高職院校大學英語師資力量薄弱，表現為學歷低，職稱低，年輕化，教學水平和教學任務的不均衡。同時，很多高職院校缺乏對大學英語教師專業發展的規劃設計，對于教師的引進和培養方面投入力度較小。大學英語教師缺乏機會出國進修、參與正規培訓來提高語言能力和教學能力。另外，英語教學研究力量也比較薄弱，直接導致教學理念和教學模式滯后于英語應用能力培養的需求。

4.系統的評價模式缺乏

英語考核評價的目的在于系統地、科學地分析學生英語綜合能力，以此促進教師教科研水平的提高和學生學習能力的進步。不管是大學英語四六級等級考試還是實用英語AB級等級考試，大學英語考核方式仍然以等級考試為中心，以應試為主題，注重讀寫譯，忽視聽說，英語考核往往以一張試卷來決定學生一學期的學習效果，對于學生實際英語能力的考核缺乏有效手段。目前有些院校實行行業英語等級考試，甚至是證書考試，但是局限于院校系科之內，缺乏系統性和社會認識度。

二、能力本位下的大學教學改革

能力本位的指導思想與高職高專的教育目標和功能相適應，圍繞學習者設定培養目標和評價標準，旨在使學習者掌握從事某一職業所必需的實際操作技能與學習能力。與大學英語教學相結合的能力本位教育模式打破了傳統學科的教學模式，強調學生在學習過程中的主導地位，注重學習過程與質量評價。

1.激發學生學習興趣與動機

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高素質技能型專門人才。高職高專英語課程注重打好語言基礎、注重培養實際使用語言技能的課程，這就要求高職英語教學目標的確定要與市場和職業的需求結合起來，使培養的學生具備高水平的職業能力?；谀芰Ρ疚坏挠⒄Z教學應以學生為主體，教師為主導，根據高職院校學生需求和特點建立新的目標體系并進行課程設置和教學內容安排。在此基礎上，教師應當關注和改善學生的心理素質，激活學生學習態度，激發他們學習的內在動機；以輕松、多樣的教學方式來組織課堂教學，營造寬松的語境與氣氛；發揮多媒體教學設施和網絡教學的優勢，使得英語教學不再局限于課堂內的面授，調動學生自主學習能力。

2.調整課程模式和教學方法

基于能力本位教育的英語教學應以應用為目的，分析各個崗位對英語課程的需求，從學生的職業需求和個人發展出發建立新的教學目標體系，重新調整大學英語課程設置。在大學基礎英語課時受到大范圍壓縮的新形式下，只采用EGP教學模式的大學英語只會消退學生英語學習的積極性，讓他們反感語言和知識點的不斷重復，消退自主學習的動機以及終身學習的需要。針對不同起點的學生在英語知識和技能方面的個性化發展需求，英語教學應實行分層教學。對于基礎薄弱的學生，可以多安排一些EGP課程，切實提高他們的英語水平。而對于英語基礎較好的學生，則可以適量增加一些專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）（ESP的教學是以材料為導向、以能力為主干、以學習者為中心、以職業為參照的互動教學活動，是以需求為目的的個性化教學方式）以盡快適應將來專業的發展。

3.加強師資隊伍建設

王守仁教授（2010）指出：“發展ESP教學，推進ESP研究，關鍵在于建設一支專業師資隊伍?！币岣叽髮W英語教學的水平，提高教師的綜合素質是關鍵。以學生為主體，教師為主導的，以能力為本位的英語課堂，教師需要具備除英語基本功以外的行業素養和綜合能力，成為復合型教師。加大對優秀教師的培養與引進，提高整個高職院校教師隊伍質量。有條件的學校應分批組織教師赴海外進修，提高教師英語語用能力。

4.設置合理有層次的評價體系

教學評價體系是教師在教學過程中一定要重視的環節，也是學生正確認識和自我評價英語學習狀況的途徑，督促他們提高學習效率的重要依據。在注重培養能力本位的分層教學中，考核學生實際英語應用能力，建立多層次多區分考核評價系統顯得尤為重要，該系統應當包括形成性考核和終極考核，成績比例應為7：3，弱化終極考核，注重評價學習的過程，注重聽說能力的評價。通過借助先進的教育技術手段和英語學習測試軟件，對學生進行真實即時的量化考核，并給與反饋，盡快建立一套能科學、系統、客觀地評估學生英語水平的測試系統是當務之急。

能力本位教育與高職高專英語教學的結合有利于加強專業素養和英語實踐應用能力的融合，為學生自主學習和終身學習打下基礎，是大學英語教學改革研究的必由之路。

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（作者單位：南京特殊教育職業技術學院）