淺話“快樂”習作一二

習作時同學們常常無話可說，人還是多年前寫過的人，事還是多年前敘過的事，就是這樣老掉牙的事，有不少還是虛構的呢！他們變得很不會說話，一說就是“然后……然后……”的，作文時常常是語無倫次的，連平時那些伶牙俐齒的學生也常會咬筆桿，不知從何寫起。“立足生活找素材、實事求是表情感、錘煉語言善表達”應該是小學生習作難題較好的方法。

宋代著名詞人辛棄疾有詞云：少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。表現了作者受壓抑、遭排擠、報國無路的痛苦，也是對南宋朝廷的諷刺與不滿。上片寫少年不識愁滋味，為了賦新詞而牽強地一味訴說愁意，下片寫而今歷盡艱辛，“識盡愁滋味”，卻無話可說了，只能說天涼好個秋。拋開詞的原意不說，“為賦新詞強說愁”與“卻道天涼好個秋”這兩句真實地再現了當前小學生習作時所面臨的困惑。為什么老師總說“用我手寫我心”，學生卻只能咬著筆頭，無從下手？為什么老師總是說：“你是怎么想的就怎么寫，把你所想的寫下來就是一篇好作文。”我梳理了一下，當前小學生習作時面臨的困惑如：

案例：抓頭撓耳地習作時不斷重復和明顯的杜撰

人教版三上年級的第二單元的習作是《介紹自己熟悉人的一件事》，大部分同學是這樣寫的：我在半夜發燒了，母親帶著我去醫院，在母親的背上我想到了……到了醫院，母親忙前忙后的，直到醫生為我掛了鹽水。我心疼媽媽，問：“媽媽，你累不累？”母親總是搖搖頭說：“我不累。”四下年級的第七單元的習作《我敬佩的一個人》還是這個母親，“我”還是在半夜發燒，還是母親摸黑送我去醫院掛針……六年級時媽媽半夜送我上醫院的故事還在繼續……

有時，我真的想問問這些同學：你的爸爸到哪里去了？你的高燒為什么老是在半夜突發的呢？

老掉牙的題材，虛假的情感，枯燥的語言，這樣的習作連學生自己都感動不了，怎能妄想感動別人呢？這樣的作文連老師都不愿多讀，怎么能奢望還有其他的讀者呢？難道我們小學生的作文真的無可救藥了嗎？我們先來看看我們的前輩告誡吧！葉圣陶曾說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話。”從葉老的話中，我們不難理解，學生習作就是老實地傾吐胸中的積蓄，真誠地抒發自己的情感。那么，我們怎樣才能破解當前小學生習作時面臨的困惑呢？

一、尋找下鍋之米

小學生習作離不開現實生活，生活充實了，學生的表達才會有源頭活水。大自然奧妙無窮，社會生活色彩斑斕，為學生習作提供了取之不盡用之不竭的鮮活素材，但由于小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺少一雙發現的眼睛，生活中的一些亮點便如流水般悄然溜走了，所以必須善于引導學生及時捕捉生活中的亮點。

最近一段時間，因為咽炎發作，便去醫院配了一點胖大海。課間，總有幾個學生圍著我的杯子問長問短。很顯然，他們感興趣的是我杯中之物，一粒小小的胖大海能不能成為學生的下鍋之米呢？于是，胖大海進入了我的作文課堂。在一番看、摸、聞之后，孩子們躍躍欲試，當我倒入開水之后，看著這個變化多端的小家伙，學生們驚呆了，個個感慨萬千。“瞧，它多像一條小魚啊！”“不，它更像一條木船。”“看，它的表皮裂開了！”“快看，木耳！木耳！”在孩子們的期待中，我們了解了胖大海的藥用價值，隨后，一篇篇富有新意的習作在學生的筆下生成了。

此外，如學校的各項活動，各類比賽，都是學生習作的源泉。

二、多讀勤寫——打造習作的方舟

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話清楚地告訴我們閱讀是寫作的基礎。蘇霍姆林斯基以他30多年的教育經驗告訴我們：“如果少年學生除了教科書外就什么也不讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀的較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”由此可見，除了指導學生讀好語文課本以外，還應該指導學生閱讀一些經典。比如我在教學五年級的時候就推薦學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》等名著。當我和學生談論起這些作品時，他們個個都口若懸河，對小說中的人物了如指掌，并且能夠把文章中的刻畫人物的寫法用到自己的習作中來。

三、背誦——送你生花妙筆

素材源于積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，妙筆生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。

古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維的寫作積累語言材料，提供“范型”。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。

學生記憶倉庫中豐富的語言材料儲備是寫作時構思作文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。多讀多背，就能由量變引起質變。實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，必須多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。

對于小學作文教學總是千人千言，誰都能說個“子丑寅卯”，又誰都說不清、道不明，要提高學生的習作水平也不是一蹴而就的。因此，我們作為語文老師，就要在習作教學的理論上不斷探索，在習作教學的實踐中獲得啟迪，總結經驗教訓，且歌且行，我們的習作教學一定能走出尷尬的困境，讓學生由“厭”寫作文變得“樂”寫作文，使學生能快樂作文，快樂成長。

（作者單位：浙江省紹興縣稽東鎮越峰小學）