寧?kù)o——美術(shù)課堂的留白藝術(shù)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，美術(shù)課堂已經(jīng)從簡(jiǎn)單的傳授變?yōu)榛顫姟⑸鷦?dòng)的師生互動(dòng)與交流，煥發(fā)著獨(dú)特的生命力。但是，當(dāng)前有部分教師對(duì)新課改理念的理解出現(xiàn)偏頗，狹隘的把課堂的熱鬧、形式的多樣、學(xué)生的活躍視為理想的課堂教學(xué)，殊不知在盲目追求活躍、熱鬧的過程中，學(xué)生的情緒過于亢奮，無(wú)法做到潛心思考，陷入不利于知識(shí)汲取的浮躁氛圍中。

諸葛亮在《誡子書》中說“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。”由此可見，寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境和平靜的心境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是多么的重要。我們應(yīng)該給學(xué)生一片思考的空間，讓學(xué)生從躁動(dòng)之中平靜下來，學(xué)會(huì)安靜地傾聽、感悟、分析、思考、創(chuàng)作。

一、靜心傾聽、用心感悟

心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)：在活動(dòng)中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，這說明了人有將近一半時(shí)間在傾聽，學(xué)會(huì)傾聽是獲取知識(shí)的重要途徑，可見傾聽是如此重要。但現(xiàn)狀是：在美術(shù)課堂中，老師的問題尚未完全提出，就聽到“我！”“老師，我！我！”學(xué)生的叫喊聲此起彼伏地出現(xiàn)。學(xué)生真的會(huì)了嗎？一問要么是牛頭不對(duì)馬嘴，要么是答案雷同；再如：小組交流討論時(shí)，場(chǎng)面尤其熱鬧，都爭(zhēng)著說自己的想法，唯獨(dú)沒有試著聽聽別人的想法。倘若沒有傾聽，人與人之間的思維沒有交織和碰撞，這樣的交流與討論也就失去了意義。因此，在課堂中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

首先，教師對(duì)學(xué)生要有明確的傾聽要求，讓學(xué)生清楚傾聽的重要性，明白傾聽也是一種學(xué)習(xí)手段，可以使自己進(jìn)步，也是對(duì)發(fā)言人的一種尊重。當(dāng)老師或同學(xué)發(fā)言時(shí)：1、要保持安靜，不做其他動(dòng)作；2、要用心聽，聽清楚每句話，不打斷他人發(fā)言，養(yǎng)成好的傾聽習(xí)慣；3、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)達(dá)到要求的學(xué)生應(yīng)大力的表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生產(chǎn)生持久的傾聽動(dòng)力。

其次，教師要靈活運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣。運(yùn)用故事法、游戲法、創(chuàng)編法、關(guān)聯(lián)法等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，再加上教師富有幽默感的課堂語(yǔ)言，充分激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。在湘版美術(shù)《草叢中》一課的教學(xué)中，我就本課與美國(guó)奇幻電視劇《親愛的，我把孩子變小了》相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，通過該電視劇背景故事的講解導(dǎo)入本課：“姐姐愛米和弟弟尼克的父親韋恩是一個(gè)天才發(fā)明家，他發(fā)明了一臺(tái)能夠?qū)⑽矬w變小的機(jī)器。一天，姐弟倆和鄰居家的孩子盧斯與榮恩兩兄弟來找被打到實(shí)驗(yàn)室的棒球，機(jī)器突然啟動(dòng)，把孩子們?nèi)靠s小成只有指甲蓋那么大。爸爸韋恩打掃實(shí)驗(yàn)室，把變小的孩子們和垃圾一起掃出去，丟進(jìn)了垃圾箱。他們從垃圾箱里逃出來，眼前的世界讓他們驚呆了：原先后院的草坪變成了廣闊的密林。草有幾十層樓那么高，花就像一個(gè)美麗的大蹦床；各種不起眼的小動(dòng)物都變得很巨大，螞蟻就像老虎一樣，蝴蝶就像一架巨大的飛機(jī)，扇著翅膀發(fā)出巨大的轟鳴聲，周圍一切都變得和原來不一樣。他們?cè)诨丶业穆飞习l(fā)生了很多既有趣又驚險(xiǎn)的故事。”通過影片情境的講解和短片的欣賞，這樣就能很快地入情入境，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力。

二、靜心思考、啟發(fā)思維

部分老師上課，在提出一個(gè)問題之后，僅過幾秒鐘，只要有學(xué)生舉手，就馬上請(qǐng)學(xué)生回答。這種走過場(chǎng)的教法，絕大部分的學(xué)生連思考的時(shí)間都沒有，更達(dá)不到美術(shù)新課標(biāo)中所提出的“美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”。針對(duì)這個(gè)問題我不斷的反思，怎樣才能面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更有效的思考。經(jīng)過教學(xué)中的不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下方面做起：

首先，要讓學(xué)生靜心思考，教師先要心靜，給夠?qū)W生思考的時(shí)間。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的接受能力和理解水平各不相同，這就要求教師在提問后要有意識(shí)地給學(xué)生留夠“想”的時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的不同情況，學(xué)生思考的時(shí)間延長(zhǎng)至二到三分鐘，也可適當(dāng)增加。

其次，要為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。美術(shù)新課標(biāo)中提到：“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”如果在課堂中學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，學(xué)生回答問題往往會(huì)出現(xiàn)人云亦云，未回答的學(xué)生會(huì)被先回答的學(xué)生思維同化，個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度將大打折扣。因此，要在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的思考空間。給學(xué)生更多的思考時(shí)間，看似占用了較多時(shí)間，卻是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要措施，培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終生受益。

三、靜心創(chuàng)作、表現(xiàn)自我

學(xué)生操作是美術(shù)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生集中注意力，通過藝術(shù)作品的制作表現(xiàn)生活之美及個(gè)人獨(dú)特的想法。南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也。”學(xué)生操作的環(huán)節(jié)尤其需要課堂環(huán)境的安靜和內(nèi)心的平靜。

在日常的教學(xué)中，我通過觀察，比較不同班級(jí)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：在課堂制作環(huán)節(jié)中，嘈雜的環(huán)境，學(xué)生的隨意走動(dòng)會(huì)更多，并且伴隨著喧鬧的說話聲，一節(jié)課僅有的二十多分鐘制作時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。以致學(xué)生所完成的作品大多不能發(fā)揮出自己的真正水平。而安靜的環(huán)境，除去了外界的干擾，學(xué)生會(huì)更加靜心地投入制作，所制作的美術(shù)作品更能體現(xiàn)出自己的想法，也更加精美。因此，在學(xué)生操作時(shí)，教師要為學(xué)生的靜心創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)寧?kù)o的課堂環(huán)境。

一幅精美的畫作，適時(shí)的留白將使整個(gè)作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)和精美，且給人留有想象的空間。一節(jié)好的美術(shù)課，課堂適時(shí)的寧?kù)o就像畫作的留白，給學(xué)生留有感悟、思考、交流、想象、創(chuàng)新的空間，會(huì)使教學(xué)更全面、更高效，且提升了美術(shù)課堂的層次。套用哲學(xué)對(duì)留白的詮釋：留白是一種智慧，也是一種境界。在今后的教學(xué)中，我將為此繼續(xù)努力。

（作者單位：福建省泉州市泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）