如何正確使用英語課堂用語

摘 要：在英語課堂教學中，英語既是學習的目的，又是教學的媒介。教師不僅用它來傳授知識，還用它來組織教學。因此，教師的英語課堂用語是否恰當、準確直接關系到教學的效果。本文論述了英語作為課堂用語的重要意義，探討了使用英語課堂用語時應注意的問題和應遵循的原則，并著重分析了在英語作為第二語言的課堂上，應如何正確處理英語和漢語的關系。

關鍵詞：英語；課堂用語；第一語言；第二語言

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24-0-02

一、英語作為課堂用語的意義

如果教師在英語教學中用英語來組織教學并將英語貫穿于各個教學環節中，英語就替代普通話成為教學用語。在這種情況下，英語既是組織教學的工具，其本身又是教學的內容（例如，教師說open your books at page…這句話本身就是學生學習的內容）。英語作為課堂用語對于學生學習和使用英語這門語言具有重要意義。

在我國，英語是作為外語來學的，因此從總體上說，英語學習是缺乏語言習得環境的。作為語言教師，應當盡可能地為學生創造一個良好的環境，使英語學習更接近語言習得，或促進語言習得。所以，在課堂上盡可能多地使用英語有助于營造一個逼真的說英語的氛圍，從而幫助學生專注于學習和使用這門語言。

首先，當教師在課堂上用英語作指令、講解、提問、互動和評價時，學生不得不認真聆聽以期迅速做出判斷、理解和回應。這將幫助他們從一開始就將語言知識的學習和語言的運用緊密地結合在一起，盡量避免通過母語的翻譯，為將來靈活自如地運用英語打好扎實的語感基礎。

其次，當一個學生在課堂上對教師的英語指令、見解、提問和評價做出判斷、理解和回應時，說明他是一個主動的學習者。對學生而言，主動學習比被動學習更有成效，因為它能將單詞和短語與行動、物體、想法、及任務明確而有機地聯系起來，有助于學生的學習和記憶（Gardner， 2005： 18）。同時，當學生理解并做出回應后，他們會馬上意識到自己能聽懂英語，這給了他們一種成就感，提升了他們的自信心，幫助他們克服在未來學習英語過程中遇到的重重困難。

最后，在英語課堂教學中，如果有足夠的可理解的正確輸入，即教師的英語課堂用語適當、準確，學生對新知識就有可能學得更快、更好。因為英語課堂用語中很多是常用的英語習語或慣用搭配，學生能夠通過接觸這些反復使用的英語課堂用語，輕松、靈活地掌握基礎英語中那些常用動詞詞組和名詞詞組，并把他們運用到真實的交際中。

二、使用英語課堂用語應注意的問題

（一）語音語調

學生的模仿能力很強，而判斷正誤的能力卻很弱，往往認為教師說的必定是正確的。因此，在英語教師的影響下，一旦錯誤的發音和習慣養成后，后續學習過程中糾錯機會不多，學生的錯誤習慣往往很難得到糾正，所以容易形成“洋涇浜”式的英語口音。因此，教師要十分注意自己的語音、語調，力求準確、規范、地道、流暢。

（二）節奏、音量和語速

英語是一種節奏感很強的語言，重點在于對單詞重音和句子重音的掌握。教師對英語節奏掌握的好壞會直接影響到教學的質量，因為正確的節奏有助于學生的理解，還會給他們美的享受，使學生的大腦始終處于最佳狀態。講課時，教師要保持恰當的節奏。所謂“恰當”，指的是這種節奏要適合一般學生的聽課心理，該緊張時則緊張，該舒緩時則舒緩，緊張與舒緩交替出現（楊燮君，2004：81-82）。音量和語速應該隨著教學階段和教學內容而變化，以起到良好的輔助效果。剛開始上課時音量可以大些，以吸引學生的注意力；講到新的知識點、教學重點和難點、語速應該慢下來，待學生完全掌握和理解后可以用正常的語速，以免影響學生的聽課效果。因此，教師在進入課堂前要養成良好的說話習慣，力求做到發音清楚響亮，節奏合理，張弛結合，音量高低有致，語速快慢合適。

（三）詞匯、語法和句型

由于學生的詞匯量小，語法知識不全面，而語言模仿需求量大，這就對教師的英語課堂用語提出了一定的要求，即英語課堂用語的詞匯量應當以學生的詞匯量為準；口語應當符合語法規范和表達習慣（如點名應為call the roll， 而不是call one’s name）， 做到準確、簡明、生動、流暢； 要讓學生感受到學習英語的樂趣，激發他們的學習熱情。

至于句型的選擇，簡單的指令句是首選，因為它是心里真實性 （psychological reality）最佳的一種語言形式。研究表明，語言的心里真實性越強，語言習得發生的可能性就越高。教師如果能夠在課堂中充分利用各種機會大量地使用“真實性” 命令句，基礎英語中的上百個常用動詞詞組和名詞詞組無需通過正規的教學，學習者就可以輕松、靈活地掌握（鄒為誠，2000：34-35）。結構簡潔是英語課堂用語的特點之一，因此教師在課堂教學中大多采用簡單句，尤其是祈使句，例如：Let’s begin our class./ Listen and repeat. /Are you ready？ /Any volunteers？ /Read after me， please. / Get into groups of three.

此外，英語課堂用語中應包含多種類型的語言功能，包括描述、推薦、建議、指令、邀請、請求、勸告、解釋和說明等，并且教師在使用句型時應該靈活多變，即可用多種句子形式表示同一功能，如祈使句 （Peter， open your book.），疑問句（Peter， could you open your book？），和陳述句 （Peter， I want you to read the text.）等。

三、教師在使用英語課堂用語的一些基本原則：

（一）正確處理英語與母語的關系

經過長期的教學實踐，教育工作者提出“盡量使用英語，適當利用母語”這一口號作為英語課堂教學的重要原則（田式國，2001：109）。

學生在學英語時習慣于用母語思考，因此在學習過程中必然會受到本族語的影響。這種影響既有積極的一面，也有消極的一面。其積極的一面又稱為正遷移，即母語的影響有助于英語學習。例如，英語的一些基本句型和漢語有相似之處，如第一人稱一般現在時態的“主+謂+賓”結構 “I study English.” 與漢語的 “主+謂+賓”結構 “我學英語”是一致的，因此中國學生學習英語的這種主謂賓結構就很省力。如果母語對英語學習造成消極的影響，這就稱為負遷移。比如有時初學者會說出漢語式的英語句子“They by bus go to school”。 中式的句子結構和句子內容在大學英語口語課堂里也時有發生。針對負遷移這種情況，Stern就指出：在英語教學中應從早已熟知的L1知識出發，從不可避免的遷移和干擾現象出發，把這些遷移和干擾的存在看做是外語學習的一種前提，毋庸否認，學習者是把L1作為參照物的。在此基礎上，我們可以向學習者指出兩種語言的相似及不同之處，幫助他們逐漸形成一個新的L2系統。在跨語言的學習策略上，因為我們首先承認了遷移/干擾作用，所以要有意識地在L1和L2之間移動，比較兩種語言在語音、詞匯、語法等方面的異同，逐漸而又有意識地完成L1向L2系統的轉換，幫助學習者建立新的L2語言體系（Stern， 1992： 105-107）。

因此，在解釋某些意義抽象的單詞和概念，或者復雜的句子結構或語法點時，使用漢語便于學生理解和更好地掌握新的知識點。但是，從本質上講，漢語和英語是兩種差異性很大的語言，在英語學習過程中，“控制使用本族語”就是為了避免本族語的干擾，通過師生之間的互動，一點一滴地糾正負遷移所造成的語言錯誤，讓學生沉浸在英語的環境中，避免通過母語來理解英語，培養學生自如運用英語的能力。

“盡量使用英語”就意味著教師要盡量使用英語來組織課堂教學，在各個教學環節，凡能用英語表述的都要盡量使用英語，避免使用漢語。只有在可能盡量使用英語，學生才能在此過程中逐步掌握語言基礎知識，形成言語基本技能，最終發展自己用英語進行交際的能力。具體來說，教師用學生學過的英語單詞來解釋新的詞匯，有利于詞匯的復習和鞏固；用英語組織課堂教學活動，可以給學生提供真實的英語環境，訓練學生用英語思維的習慣，進一步克服母語的干擾，再配以直觀的手段，如實物、圖片、幻燈、動作和表情等，幫助學生進行聯想，鞏固記憶，開闊視野，提高他們運用英語的技能，調動他們學習英語的積極性。

“適當利用母語”是指在英語教學中不完全排斥母語。母語對英語學習既有干擾的一面，也有可利用的一面。實踐證明，適當地、有目的地、有控制地利用母語，對英語教學是有利的（杭寶桐，2000：48）。在英語教學中，可以在以下幾個方面適當地利用母語：

1.利用英漢對比，幫助學生更好地理解英漢兩種語言在某些結構上的特殊性和差異性，如在講解英語特有的冠詞時，利用英漢對比較為合適；

2.利用漢語解釋意義抽象的單詞和概念，或復雜的句子結構或語法點，如單詞（philosophy）、概念 （globalization）、復合句型和虛擬語態等；

3.適當利用翻譯練習，檢查、鞏固和發展學生運用英語的能力。

總之，在英語教學過程中，教師應該既要使學生多接觸英語，幫助他們排除母語可能產生的干擾，又不排斥適當地使用母語，幫助他們更好地理解用外語理解不了或記不住的內容。不妨這樣說：學生既然聽得懂英語，教師就不必再說漢語；學生能用英語表達的，教師就不用再說漢語（杭寶桐，2000：53）。

（二）做到靈活性、多樣化和重復性的有機結合

由于課堂用語是經常在課堂上反復使用的語言，為了避免單調、枯燥、教師要學會利用個不同的形式，結合課堂和學生的具體情況，靈活地使用。這樣可以使學習氣氛更趨活躍，讓學生感到語言的靈活性和其表現形式的多樣化。例如，教師在讓學生重復時可以不僅僅用 “Again， please.”， 其實可以稍微變通一下，有很多簡單的句子可以表達同樣的內容：“Repeat， please！” “Once more，please.” “Would you please say it again？” “Say it again， would you？” “I’d like you to say it again.” “I beg your pardon？ ” ；贊揚學生表現好，除了常用的good， very good， 還可以用great， pretty nice， excellent， perfect， wonderful， fantastic， marvelous， 等，讓學生感到有新鮮感。此外，教師還要在注意課堂用語表達規范性的前提下，讓語言的韻律和節奏富有變化，適時地調整語速和語調，并配以眼神、表情、形體語言等活躍課堂氣氛，激發學生興趣，求知欲和應答主動性。

這里需要指出的是，靈活性和多樣化并不排斥重復性，有些句型，尤其是課本中沒有的常用口語句型或重復不多的重要句型，教師在講課時應該有意識地把它們放到課堂用語中，通過反復運用，加深理解，學會正確使用。

（三）要適當讓學生開口，師生相互配合

在提倡交流與互動的今天，課堂教學是師生共同的活動，教師不僅要主導教學內容，還要常常把自己變成學生學習的輔助者，讓學生成為教學的中心。因此，一部分課堂用語要用來創造交流與互動的環境，在課堂上給學生開口講英語的機會。教師可以從選擇性疑問句入手，逐步從引導學生開口說話到要求學生用完整的句子進行交流。隨著學生語言知識的豐富和互動程度的提高，循序漸進到要求他們用一段話來進行交流。

四、結語

把英語作為英語教學中的課堂用語有助于營造一個逼真的“說英語的氛圍”，能夠促進學生的語言習得，因此對英語教學具有重要意義。但是，在實際運用英語課堂用語時，往往會出現許多問題或者會達不到預期的教學效果。這要求教師不僅要全方位地提高英語水平，尤其是英語口語，（包括語音、語調、詞匯、句型等），更要正確處理好母語與英語的關系，做到“盡量使用英語，適當利用母語”，把英語課堂用語的靈活性、多樣化和重復性有機地結合起來。本文僅是粗略地提出應該如何正確地、合適地使用英語課堂用語，相信用英語作為課堂用語這一教學實踐在未來能更加完善，并能更好地提升英語教學效果。

參考文獻：

[1] Gardner， B. Classroom English [M]. Shanghai： Shanghai Education Publishing house， 2005.

[2] 楊燮君.中學英語實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[3] 鄒為誠.語言輸入的機會和條件[J].外語界，2001，（1）：14-19.

[4] 田式國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[5] Stern， H. Issues and options in Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press， 1992.

[6] 杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[7] 戴煒棟， 李明. 調整話語初探[J].外國語，1998，（3）：28-36.

[8] 高艷琳. 中學英語課堂教師話語的調查與研究[J].中小學英語教學與研究，2002，（9）10-15.