高考作文備考：構(gòu)筑“模式化”與“生成性”的共享空間

變革學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，是當(dāng)前新課程改革提出的全新的教學(xué)原則。在這一理念指導(dǎo)下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的表達(dá)與交流既要做到“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，又要“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”，“盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。[1]就高考作文而言，前者是說(shuō)考生要有文體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)，作文要有“體式”，不能寫成“四不像”，考試說(shuō)明對(duì)一類作文的要求便是“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”；后者意謂教師在備考實(shí)施過(guò)程中要高度關(guān)注學(xué)生感受生活的廣泛性和寫作能力生成的個(gè)性化因素，力求為學(xué)生開(kāi)拓一片抒寫真我的自由空間。此二者并不矛盾，但要做到結(jié)構(gòu)與創(chuàng)意并重，“模式”與“生成”兼顧，卻并非易事。筆者認(rèn)為，高考作文備考宜在有限時(shí)間內(nèi)整體有序推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生熟諳“模式”，從套用到化用，從“機(jī)械性模仿”到“生成性模仿”，從閱讀教學(xué)提供的模式中擇優(yōu)選擇適合于自己模仿的范本，然后在與個(gè)性的磨合中形成屬于自己的個(gè)性化表達(dá)方式，即尋找并構(gòu)筑“模式化”與“生成性”有機(jī)結(jié)合的共享空間。

一、“模式化”界說(shuō)

高考閱卷專家大都反對(duì)模式化作文，大概緣于工作量大產(chǎn)生的審美疲勞，甚至很多人一談到模式化作文，就嗤之以鼻，不屑一顧，仿佛這是“創(chuàng)新”教學(xué)的對(duì)立面。其實(shí)就考生而言，恐怕不能歸咎于模式不好，不是模式糟蹋了文章，而是相反。如同背水部兵、破釜沉舟本是兵家之大忌，韓信、項(xiàng)羽卻因此名揚(yáng)天下。《實(shí)踐論》[2]告訴我們，模式是僵死的，思維是靈活的，能夠用僵死的模式再現(xiàn)靈動(dòng)的思維的文章，才是既有章法又有創(chuàng)意的佳構(gòu)。然而個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)的前提是“得法”，其實(shí)任何一種結(jié)構(gòu)模式都是文章之“法”，“文章有法，文無(wú)定法，貴在得法”[3]。試觀歷年滿分作文，其實(shí)大都可以歸入某種模式。就廣大考生首選的議論文體而言，訓(xùn)練中務(wù)必對(duì)以下幾種模式了然于胸：

（一）橫式結(jié)構(gòu)（并列式）

橫式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是布局嚴(yán)謹(jǐn)，有形式美感，但需精心打造，要注意以下幾點(diǎn)：①并列層次不宜少于三層，且按“古—今—中—外”有序排列，②標(biāo)志句務(wù)必相對(duì)整飭，且位置固定（或段首，或段尾，或獨(dú)立成段），③總結(jié)段不可草草收兵，要能涵蓋全篇。

（二）縱式結(jié)構(gòu)（遞進(jìn)式）

縱式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為圍繞中心縱向開(kāi)拓，步步推進(jìn)，逐層深入，一般按照“提出問(wèn)題（什么）——分析問(wèn)題（為什么）——解決問(wèn)題（怎么樣）”展開(kāi)思路，具體有“引題（材料、名言、典故，情景等）—入題（對(duì)象、主旨、中心等）—事例（不少于二例）—結(jié)論（含現(xiàn)實(shí)意義、辯證分析、推論、呼告、希望等）”幾個(gè)步驟。縱式結(jié)構(gòu)作文也要在醒目位置適時(shí)使用標(biāo)志詞，如“何況”“況且”“更有甚者”“更重要的是”等。

（三）正反對(duì)比結(jié)構(gòu)（對(duì)照式）

此種模式就是在中心論點(diǎn)提出之后，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比論證，以達(dá)到否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹(shù)立正確論點(diǎn)的目的，分橫比（不同事物）、縱比（同一事物）兩種。正反對(duì)比與縱式結(jié)構(gòu)配套使用便是科舉時(shí)代最基本的文章結(jié)構(gòu)方式——起承轉(zhuǎn)合。一般而言，“起”是破題，點(diǎn)明主旨；“承”是承接，用正面事例或理論進(jìn)一步支撐論點(diǎn)；“轉(zhuǎn)”是樹(shù)立一個(gè)對(duì)立面然后對(duì)反面的觀點(diǎn)加以批駁；“合”就是歸納總結(jié)。筆者認(rèn)為，“千人一面”“千篇一律”的高考作文，如能做到思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，反倒稱得上規(guī)范的議論文。我們反對(duì)泥古，但對(duì)遺產(chǎn)中的精華，還是要堅(jiān)決奉行“拿來(lái)主義”。

需要說(shuō)明的是，議論文常用結(jié)構(gòu)模式為“總（引論）——分（本論）——總（結(jié)論）”，以上所述均指本論部分采用的結(jié)構(gòu)構(gòu)建形式。

（四）啟感式結(jié)構(gòu)（“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”四步式）

引，就是引用材料，引用不是照抄，而是對(duì)原材料進(jìn)行分析后，或概述，或摘要，取其精要，并據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)。也可用一句名言、一種現(xiàn)象、一件事情引出話題。“議”，是針對(duì)前面提出的觀點(diǎn)，利用材料中提供的信息進(jìn)行分析議論，使觀點(diǎn)確立起來(lái)。要采用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的方法，做到材料豐富，內(nèi)容充實(shí)，有說(shuō)服力。“聯(lián)”，是由材料推開(kāi)去，聯(lián)系廣闊的社會(huì)生活，或歷史，或現(xiàn)實(shí)，多角度、多側(cè)面地把中心論點(diǎn)闡述得深刻有力。“結(jié)”，是總結(jié)全文，宜對(duì)論述的問(wèn)題有所深化或拓展，強(qiáng)調(diào)精練有力，反對(duì)尾大不掉。

二、“生成性”初探

（一）精心選擇模仿范本，在閱讀教學(xué)中揣摩涵詠

模式化訓(xùn)練是生成性寫作的前提，如同武學(xué)也講究“模式”，只有從“模式”習(xí)起，爐火純青后才能出神入化，見(jiàn)招拆招。霍元甲在霍家“迷蹤拳”的基礎(chǔ)上博采眾家之長(zhǎng)，拳打沙俄武士，腳踢小日本，最后才得以設(shè)立精武門，大收門徒，弘揚(yáng)國(guó)術(shù)。唯有針對(duì)范本，仔細(xì)揣摩，深入領(lǐng)會(huì)，精心模仿，從有形到無(wú)形，方能提升品位，生成價(jià)值。因此，每種模式訓(xùn)練前后教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，這種指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在堅(jiān)持主體性、針對(duì)性和實(shí)用性的原則，精心預(yù)設(shè)并向?qū)W生推薦以下范本：①課文（含各類古代典籍中的優(yōu)秀作品）②時(shí)文③學(xué)生作文④高考滿分作文⑤教師下水作文。

（二）整體推進(jìn)模式訓(xùn)練，在對(duì)比甄別中確定模式

新課程背景下，教師總是對(duì)創(chuàng)新作文給予極大關(guān)注，卻忽視了為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維所必需的行之有效的方法。如果一開(kāi)始就想創(chuàng)造，那就如同魯迅所言，是“用自己的手拔著頭發(fā)想離開(kāi)地球”[4]，茅盾先生認(rèn)為，在寫作上，“模仿是創(chuàng)造的第一步。”[5]而“仿中求新”的第一步便是熟悉套路。根據(jù)“選擇性模仿”觀點(diǎn)，高三學(xué)生已經(jīng)具備較高的邏輯思維能力和判斷能力，因此，教師可按以上模式有序推進(jìn)考前訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中結(jié)合自身實(shí)際對(duì)比甄別，從而生成自己喜歡并拿手的結(jié)構(gòu)模式。

（三）反復(fù)訓(xùn)練固定模式，在寫作實(shí)踐中彰顯個(gè)性

對(duì)于自己鐘愛(ài)的模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，爭(zhēng)取每次作文都體現(xiàn)該模式特色，并達(dá)到嫻熟于心的程度，要“有模式而不唯模式”，通過(guò)寫作實(shí)踐掌握某一模式及其變式，努力從機(jī)械性模仿向生成性模仿轉(zhuǎn)化，從范本中尋找自己有感悟的共通情緒來(lái)寫出個(gè)性化、體驗(yàn)化的優(yōu)秀作文。比如思維靈活的學(xué)生可將對(duì)照式嵌入其他模式，在縱式結(jié)構(gòu)中用正反二例分析問(wèn)題，在啟感式結(jié)構(gòu)中用正反對(duì)比去“議”“聯(lián)”。所謂模式基礎(chǔ)上的生成性佳作，指的是范本與模仿者思維碰撞的智慧火花，是活化了的模式。

（四）高度重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)反饋中生成價(jià)值

模仿能力的差異性導(dǎo)致備考階段生成性模仿效果的千差萬(wàn)別，甚至個(gè)別考生的作文水平和初中相比沒(méi)有任何起色，關(guān)鍵原因是固步自封，被動(dòng)作文。寫議論文便是觀點(diǎn)加例子加結(jié)論，甚至“議論不夠，例子來(lái)湊”，“事例不夠，老例來(lái)湊”。因此備考訓(xùn)練中教師一定要重視個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)作文講評(píng)、互動(dòng)交流，在評(píng)價(jià)反饋中使每個(gè)個(gè)體都能在模仿中確立自己的固定模式，每次訓(xùn)練都能體現(xiàn)生成性價(jià)值，長(zhǎng)期堅(jiān)持，便能在品嘗成功喜悅的同時(shí)，通過(guò)生成性模仿在品格塑造和品位提升中真正提升自身素質(zhì)。

三、“模式化”、“生成性”共享

曾國(guó)藩曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)譬如熬肉，先須用猛火煮，然后用漫火溫。”[6]高考作文備考訓(xùn)練也如同燉肉的過(guò)程，先精選摹本，觀察學(xué)習(xí)，再融合感悟，自由模仿，確立適合自身實(shí)際的結(jié)構(gòu)模式，然后針對(duì)該模式重點(diǎn)訓(xùn)練，熟能生巧后才能有生成性的創(chuàng)新。恰如書法訓(xùn)練中“描紅—臨帖—背臨—自寫”的過(guò)程，循序漸進(jìn)，刻苦訓(xùn)練之后才能達(dá)到“心手相應(yīng)”的高境界。誠(chéng)然，既定的法度有時(shí)會(huì)將書法限制死板，但一流的書法家都是從法度中走出來(lái)的，“穿著漢唐服裝，舞出時(shí)代風(fēng)采”[7]。針對(duì)目前高考作文備考低效的現(xiàn)狀，通過(guò)模仿范本的精心預(yù)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿情緒，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與寫作潛能，構(gòu)筑“模式化”與“生成性”有機(jī)結(jié)合的共享空間，最終融合經(jīng)典閱讀與寫作實(shí)踐，形成能夠有效提升學(xué)生作文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的行之有效的訓(xùn)練模式應(yīng)是一種亟須關(guān)注的教學(xué)形式。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——“師生活動(dòng)中生成性教育資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2012（GSG591）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（第4版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中共中央毛澤東選集出版委員會(huì)編.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[3]王文生主編.教育改革與創(chuàng)新[C].山東大學(xué)出版社，2006.

[4]魯迅.論“第三種人”[A]，魯迅全集（第2卷）[C].北京：人民文學(xué)出版社，1956.

[5]沈雁冰.談我的研究[A]，印象·感想·回憶[C].上海：文化生活出版社，1936.

[6]曾國(guó)藩.曾國(guó)藩家書·致弟[A]，陳國(guó)慶、張克平主編.曾國(guó)藩全集[C].西安：西北大學(xué)出版社，1994.

[7]張泉主編.高中新課程全程學(xué)習(xí)方略·語(yǔ)文·先秦諸子選讀（配人教版）[M].云南科技出版社，2010 .

（李維斌 甘肅省隴西縣第二中學(xué) 748100）