影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素分析

摘 要 近些年高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，各類高職院校面臨學(xué)生就業(yè)考驗(yàn)。在就業(yè)教育中，大力度開展創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的新方向。本文中筆者分析了當(dāng)前影響高職學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的幾類因素，主要是個(gè)人的人生價(jià)值追求、成熟的創(chuàng)業(yè)條件、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從影響因素入手則可追尋到解決方法，以期順利開展創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 人生價(jià)值 創(chuàng)業(yè)條件 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

近些年來(lái)，我國(guó)高職教育取得了舉世矚目的成就。無(wú)論是在辦學(xué)數(shù)量、規(guī)模上還是在辦學(xué)質(zhì)量上，均較前些年有所突破。但與此同時(shí)，高職院校畢業(yè)生大規(guī)模的涌入社會(huì)，也帶來(lái)了新的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題。在探討高職學(xué)生就業(yè)教育的方面，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究探討逐漸走進(jìn)人們的視線。

何謂“創(chuàng)業(yè)”。在我國(guó)，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”最早見于《孟子.梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也。”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的釋義為“創(chuàng)辦事業(yè)”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解見仁見智，各抒己見，綜其觀點(diǎn)可將“創(chuàng)業(yè)”理解為狹義和廣義兩種。狹義的“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)者（企業(yè)家）運(yùn)用組織力量，秉承創(chuàng)新理念，堅(jiān)持獨(dú)特風(fēng)格去尋求機(jī)遇、整合資源、創(chuàng)造財(cái)富、謀求發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求的過(guò)程。廣義的“創(chuàng)業(yè)”在創(chuàng)業(yè)主體上更為寬泛，可以是法人、自然人，也可以是社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的人。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上，廣義的“創(chuàng)業(yè)”也不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，政治、文化、教育等領(lǐng)域都可以成為創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮的廣闊舞臺(tái)。根據(jù)李肖鳴博士的觀點(diǎn)，確切的關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源約束，尋求機(jī)會(huì)、進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程。

一、高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1、緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的必然訴求。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，急切需要能夠滿足現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。我國(guó)的高等教育，特別是高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索，已成為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)實(shí)用性人才的主力。但隨著社會(huì)需求的增加和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生從事于基層工作社會(huì)接納程度的提高，高職類院校一度如同雨后春筍般涌現(xiàn)，這使得高職大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)激增，同時(shí)不少高職院校在專業(yè)設(shè)置上趨于盲從，一部分專業(yè)疊加累計(jì)開設(shè)，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域狹窄，滯留大量就業(yè)勞動(dòng)力，就業(yè)形勢(shì)陡然嚴(yán)峻。我們從各大新聞媒體上都紛紛聽到這樣一則消息：“今年是史上最難就業(yè)季，699萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生難圓中國(guó)夢(mèng)。”甚至出現(xiàn)數(shù)千本科生爭(zhēng)一清潔工崗位，碩士生博士生爭(zhēng)考城管職位種種罕見就業(yè)奇聞。

可見，畢業(yè)生是否成為“失業(yè)生”，不僅僅關(guān)系學(xué)生個(gè)人的前途，影響家庭的安定幸福，更是社會(huì)是否和諧安定的穩(wěn)定因素，高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”那么，面對(duì)每年遞增的高職畢業(yè)生，調(diào)整就業(yè)觀念，開拓就業(yè)視野，積極合理開展創(chuàng)業(yè)教育不失為疏通就業(yè)渠道、創(chuàng)新就業(yè)教育的新拓展。

2、緊跟世界就業(yè)教育的課程步伐。

世界上大約有600多名大學(xué)，至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。德國(guó)、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家，以及印度、泰國(guó)、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家，普遍利用職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)施以創(chuàng)辦中小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋著從小學(xué)、初高中、大學(xué)專科、大學(xué)本科直至研究生的全部正規(guī)教育中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有超過(guò)500所大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)位，創(chuàng)業(yè)課程成為大學(xué)以上學(xué)歷教育的必修、輔修或培訓(xùn)重點(diǎn)項(xiàng)目。英國(guó)從中小學(xué)開始就開設(shè)“青少年商業(yè)家”的課程，注重對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)和興趣培養(yǎng)。英國(guó)大學(xué)還為18至25歲的在校大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在日本，從大學(xué)到國(guó)家各個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方興未艾，通過(guò)把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提煉融入到高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和課程體系較好地融合起來(lái)。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)則始于20世紀(jì)90年代末期。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育可大致分為兩個(gè)階段，第一階段是各高校的自主探索時(shí)期，第二階段是從2002年4月至今，創(chuàng)業(yè)教育得到教育部重視后開始的試點(diǎn)階段，這一階段各試點(diǎn)院校分別通過(guò)不同的方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開展了不同程度的探索。至2012年8月，教育部頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)要納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。

二、影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素分析

1、強(qiáng)烈的人生價(jià)值追求。

改革開放以后，我國(guó)就業(yè)形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，一種由體制內(nèi)就業(yè)向體制外就業(yè)轉(zhuǎn)變，另一種由機(jī)構(gòu)化就業(yè)向個(gè)體化就業(yè)轉(zhuǎn)變。在個(gè)體化就業(yè)中，個(gè)體自主性是一個(gè)很重要的特質(zhì)。自主創(chuàng)業(yè)就是這一特質(zhì)的集中表征形式。高職學(xué)生的個(gè)體主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，他們的主體意識(shí)就是重視自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，這種主體意識(shí)在職業(yè)生活中就是創(chuàng)業(yè)精神。我們了解到，一部分高職學(xué)生抱著給別人打工不如自己做老板的心態(tài)，自己的事業(yè)更會(huì)有激情，會(huì)更投入，這部分學(xué)生往往會(huì)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)；還有一部分學(xué)生，明顯的80后、90后個(gè)性標(biāo)簽，特立獨(dú)行天馬行空，不愿意拘泥于公司的制度約束，寧可自己辛苦打拼事業(yè)，這部分學(xué)生也具有創(chuàng)業(yè)的潛在意識(shí)。

當(dāng)下，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的輿論導(dǎo)向，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的財(cái)富渴望，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈。脫貧致富，自強(qiáng)自立，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值成為這部分高職學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。對(duì)于比爾蓋茨、張朝陽(yáng)等財(cái)富象征的創(chuàng)業(yè)成功典范，則成為這部分學(xué)生的偶像追求，財(cái)富夢(mèng)想的追求就在他們的心中埋下了種子，所以這一部分的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

2、成熟的創(chuàng)業(yè)條件。

有道是“巧婦難為無(wú)米之炊”。若想成功創(chuàng)業(yè)，則必須具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想才不是畫餅充饑。根據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型，創(chuàng)業(yè)的因素可分為：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)要求團(tuán)員具有共同的價(jià)值觀和愿景；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)往往是一個(gè)新的需求，或是一個(gè)需要被滿足的需求；而創(chuàng)業(yè)資源則是指新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)造價(jià)值過(guò)程中需要的有形或無(wú)形的資產(chǎn)。據(jù)此分析，一個(gè)有意愿創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生，必須要具備創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)、資源。創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，需要他有一雙能抓住機(jī)會(huì)的雙手，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)源多數(shù)為這幾個(gè)方面：模仿他人、意外之事、生活中不協(xié)調(diào)不方便之處、創(chuàng)新改進(jìn)、政策變化產(chǎn)業(yè)調(diào)整、人口變化認(rèn)知改變、新技術(shù)和新發(fā)明的出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，則需要學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育具備基本的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)業(yè)的資源來(lái)源于有形或無(wú)形的資產(chǎn)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)源：政府創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金支持、政策支撐、導(dǎo)師指引；家族創(chuàng)業(yè)資源和人脈資源共享等。可從以下案例理解成熟創(chuàng)業(yè)條件。

案例1：小l原本是某高職院校大一的學(xué)生。當(dāng)年因高考分?jǐn)?shù)原因錄取到個(gè)人興趣不濃的專業(yè)。入學(xué)后，小l發(fā)現(xiàn)無(wú)論自己怎么努力也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。小l來(lái)自福建安溪，當(dāng)?shù)厥a(chǎn)中國(guó)名茶“鐵觀音”，家里也一直有人從事茶葉買賣。小l找家里親戚、朋友籌借了二十多萬(wàn)元，承包了當(dāng)?shù)氐膸桩€茶園，購(gòu)置了幾臺(tái)茶葉生產(chǎn)機(jī)器，請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐呐R時(shí)工人，開始了自己的茶葉生意。沒想到，茶葉豐收的第一年竟然贏利二十多萬(wàn)元，還清了所欠債務(wù)。現(xiàn)在，小l的茶葉生意越來(lái)越紅火，產(chǎn)品不止“鐵觀音”這一個(gè)品種了。小l打算在經(jīng)營(yíng)茶葉的道路上一直走下去。

在這個(gè)案例中，小l正是擁有家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茶葉的渠道優(yōu)勢(shì)，有足夠的產(chǎn)品來(lái)源；又借助家族一向經(jīng)營(yíng)茶葉生意的渠道優(yōu)勢(shì)，獲得家人朋友資金支持，才能夠順利走上創(chuàng)業(yè)成功的康莊大道。

3、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

事物的變化發(fā)展均由內(nèi)外因共同起作用，內(nèi)因雖起主導(dǎo)作用，外因的影響作用也不容忽視。在引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育道路上，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意念的因素。可從三個(gè)方面來(lái)烘托渲染創(chuàng)業(yè)環(huán)境：

第一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的程度。現(xiàn)下，是否每個(gè)高職均有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程是否作為必修課，普及的力度究竟有多深，這些都影響著學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意念。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分內(nèi)容，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的老師大多是德育老師。若充實(shí)創(chuàng)業(yè)課程的師資力量可從三個(gè)方面補(bǔ)充：一是從事職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)適指導(dǎo)的本校教師，持有職業(yè)生涯指導(dǎo)教師資格、心理咨詢師資格的教師擔(dān)任比較妥當(dāng)；二是邀請(qǐng)從事就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育講座的法律、稅務(wù)、工商部門、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士；三是實(shí)際富有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)成功人士來(lái)校講座。這里我們不難看出，第二、第三類教師的補(bǔ)充比較有難度，面臨著資源少、時(shí)間緊迫、指導(dǎo)不精細(xì)的矛盾。這里隨著創(chuàng)業(yè)教育的改革，教育部信息中心中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目辦公室正在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做一項(xiàng)大膽的教學(xué)試點(diǎn)改革，將創(chuàng)業(yè)教育與在線教育相融合，推出了“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)課程試驗(yàn)。慕課，英文MOOC，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。例如上海高校課程中心即研發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識(shí)課的“慕課”平臺(tái)，邀請(qǐng)著名創(chuàng)業(yè)課程專家講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，制作成碎片式小視頻，學(xué)生即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，大大解決了創(chuàng)業(yè)教育師資難充實(shí)的問(wèn)題。

第二，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如果整個(gè)校園文化中比較推崇創(chuàng)業(yè)模式，學(xué)生在看到身邊同學(xué)、往屆同學(xué)的創(chuàng)業(yè)成功事跡后，必然激起創(chuàng)業(yè)欲望。烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍，可利用優(yōu)秀畢業(yè)生資源。如各院系可按專業(yè)將各專業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡印發(fā)成冊(cè)在就業(yè)招聘季來(lái)臨之前宣傳，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回母校現(xiàn)身講座經(jīng)歷，利用宣傳欄、校園網(wǎng)等平臺(tái)大力宣傳，潛移默化的會(huì)在學(xué)生中形成一種創(chuàng)業(yè)的萌芽意愿；再如，可利用學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，組織好、發(fā)動(dòng)好、宣傳好創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽等校園活動(dòng)，使校園就業(yè)文化樹立創(chuàng)業(yè)的標(biāo)識(shí)。

4、自身的創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)。

據(jù)一項(xiàng)對(duì)近百名創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行的個(gè)人素質(zhì)調(diào)查顯示，個(gè)人創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自身各項(xiàng)素質(zhì)中最重要的是能力素質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)能力是排第一位的；而據(jù)調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)能力中最重要的幾種能力排序分別為：立志創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、抓住機(jī)遇應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際關(guān)系和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力、承受能力、從這幾者我們可以看出，作為一名創(chuàng)業(yè)成功者，這些能力的取得取決于他具有自強(qiáng)不息、百折不撓、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，具有強(qiáng)大的心理調(diào)節(jié)和抗壓承壓素質(zhì)。而這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正是職業(yè)教育的德育目標(biāo)。所以，職業(yè)教育的有效開展也是創(chuàng)業(yè)教育的有力補(bǔ)充，二者融為一體。

綜上，在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的今天，高職院校大力度開展創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)是探索就業(yè)教育的新方向、新途徑，個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿有來(lái)自于個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)幾者的因素影響，若在教育實(shí)踐中，從這些影響因素著手，則能夠解決高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)顧慮，順利推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作開展。

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（作者單位：上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）