湖南省普通高校學生“三生教育”的現狀研究

摘 要 對湖南省普通高校學生的三生教育現狀進行了調查，發現大學生對三生教育的內容不了解，其主要原因是學校和家庭的三生教育缺失，并提出相應對策。

關鍵詞 湖南省普通高校 三生教育 現狀

“生命教育”這一理念是由美國學者杰·唐納·華特士于1968年率先提出的，并在美國加州設立了阿南達村、阿南達學校，開始倡導和實踐生命教育思想。1991年5月14日，俄羅斯聯邦部長會議通過《關于俄羅斯普通學校青年應征訓練》的253號決議，要求在普通學校中等專科學校、職業技術學校中廢止《青年應征訓練》課程，代之以《生命安全基礎》課程。《生命安全基礎》課程是人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。由于受到四川汶川大地震的觸動， 2008年8月，云南省委高校工委、云南省教育廳召開工作會議，決定全省各高校、省屬中專學校開展實施生命教育、生存教育和生活教育（簡稱“三生教育”）試點工作。本文對湖南省普通高校的三生教育的現狀進行了調查，以圖發現存在的問題，并提出相應對策。

一、部分學生對三生教育的內容不了解

三生教育是以學生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯系、融為一體的系統教育，之間互為條件、密不可分、相輔相成，通過實施“三生教育”，引導學生樹立正確的人生觀，最終實現能為自身、為家庭、為社會、為人類締造幸福生活的人生價值。

（一）對生命教育的認知

生命教育的主要內容是認識生命、尊重生命、珍愛生命和發展生命。尊重生命是基礎，珍愛生命是關鍵，發展生命是目的。經過調查46.2%的大學生不知道自己的生命的重要性，有36.5%的學生不認識自己的生命，32.6%的學生不尊重生命，23.4%的學生不珍愛生命，63.8%的學生不知道如何發展生命。

（二）對生存教育的認知

“生存教育是關鍵”。生存的概念包含三個方面：一是危機狀態下的生存，涉及生存意識和逃生、救護知識。我們調查發現，26.5%的大學生不知道在危機狀態下如何生存，他們的生存意識淡薄，逃生和救護的知識很缺乏。

（三）對生活教育的認知

生活教育的主要內容是使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。28.4%的學生對生活的意義認識不清，18.6%的學生對生活缺乏熱情，沒有正確的生活觀。

二、大學生三生教育缺失的原因分析

（一）學校教育的缺失

通過調查發現，82.6%的中小學沒有開設三生教育課程，在升學的壓力下，大部分學校只重視升學考試的課程，所以很多學生根本不知道三生教育的基本內容，與升學考試沒有關系的課程都靠邊站，三生教育沒有列入學校課程，要想在中小學開展就更難了。

（二）家庭教育缺失

家庭教育教育中的三生教育缺失是普通高校大學生對生命教育和生活教育、生存教育不了解的一個重要原因，當前很多的家長，唯學習成績論，只要孩子學習成績好，其他方面差點無所謂，我們調查中發現，32.6%的學生家長對三生教育一概不知，46.8%的家長略微知道一點，但沒有很重視對孩子的這方面能力的教育。

三、普通高校開展三生教育的對策分析

對大學生生命、生活、生存教育刻不容緩，我們必須采取措施對他們進行這方面的教育。

（一）正確引導大學生全面系統地認識“三生教育”

三生教育對大學生將來的成長有著重要的意義，我們要把“三生教育”基本內容與學生一起分析，讓大學生認識到“三生教育”重要性，使他們從思想上重視三生教育，尤其是對剛入學的新生，我們要抓住契機，對其進行 “生命、生存、生活”的系統教育。培養人的生存能力，是每一個人健康發展的重要基礎。生存中所需要的每一項技能，都是通過教育來獲得的。當前，不少學生的生存能力較弱，我們必須幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念；學習有關自護、自救知識和技能，有利于遠離危險與侵害，從而使生命得以維持和延續，同時又能適應當前社會發展的需要。

（二）充分利用體育課程資源進行三生教育

在體育課的教學中，可以通過生命安全、生存技能需求與體育運動中身體基本素質、技能的相關性，啟發學生關愛生命，重視自身健康的意識，激發學生參與體育活動的需求與興趣。使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。

通過對自身健康、安全重要性的認識，使學生在掌握各專項運動技術、技能的同時，通過情境模擬教學，提高學生掌握遭遇突發性事件、災害性事故的逃生技能及自護自救技能。

通過各種生存模擬的教學，了解自身身體素質的薄弱環節，以及遭遇突發性事件、災害性事故逃生時身體的承受能力，加強學生在各種非正常狀態下進行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質的提高。同時，加大學生對身體素質薄弱環節鍛煉的意識和力度，引導學生自覺、主動地從事體育鍛煉，不斷促進在校大學生身體健康狀況。

通過團隊挑戰項目，逃生模擬練習等內容的教學，要求學生通過團隊間溝通、協助、配合，發揮集體的力量克服困難。通過活動中角色的轉換，使學生親身體驗在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學會做人的過程中樹立對自我、群體、社會的責任感，形成現代社會所必需的合作、競爭意識，提高適應社會變化的能力。

（三）充分利用社會新聞資源

理論聯系實際，有效地引導大學生來認識問題和解決問題，幫助他們樹立社會責任感。可以利用課余時間，組織部分學生、加強心理健康教育。在開展心理健康教育的過程中，把生命教育作為重要內容，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生對自己、他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和責任感。以培養自信、樂觀、頑強、自律、寬容、合作為主線，結合青少年的心理和生理發展需求，構建溝通學生心理的橋梁，采取預防與疏導相結合的辦法，進行個別咨詢與輔導，開設心理咨詢室，使學生不斷正確認識自我，增強調節自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

（四）加強心理健康教育

在開展心理健康教育的過程中，把生命教育作為重要內容，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生對自己、他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和責任感。以培養自信、樂觀、頑強、自律、寬容、合作為主線，結合大學生的心理和生理發展需求，構建溝通學生心理的橋梁，采取預防與疏導相結合的辦法，進行個別咨詢與輔導，通過心理咨詢室，使學生不斷正確認識自我，增強調節自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。如在體育課的教學中通過課程教學中通過犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項目，增強學生自尊和自信心，在學會生存的過程中增進心理健康，培養堅強的意志品質和積極進取的精神，促進學生心理健康發展。

（五）通過日常活動矯正學生的不良行為習慣

“三生教育”最根本的就是要矯正學生的不良行為習慣，讓他們先學會做人，即按照做人的基本道德規范去為人處事，嚴以律己，做一個合格的大學生。同時，為了取得更好的教育效果，號召同學們互相監督，發現問題及時匯報，發現安全隱患及時反映，學校可以通過課余的一些活動強化“三生教育”，比如乒乓球比賽和籃球比賽等，進一步落實“三生教育”的課程化，豐富了課程的形式和內容，形成“學生天天有活動，人人有特長”的良好局面。通過強化“三生教育”，學生的行為習慣有了較大的轉變，舉止言談規范了，自我保護意識增強了。

基金項目：本文系湖南省十二五教育規劃課題《高校公共體育課教學結合“三生教育”的實踐實驗研究》（XJK011CTM005）的成果之一

參考文獻：

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（陳芳單位：湖南大學體育學院；李瓊志單位：湖南師范大學體育學院；黃文武單位：湖南大學體育學院）