如何在哲學課教改中培養創新思維

摘 要 本文探討了哲學課的教學改革和學生創新思維的培養之間的關系，認為哲學課的教學改革可以使學生的創新思維得到培養和提升，這需要從教學態度、教學方式、教學目的這三方面著手。

關鍵詞 哲學課教改 創新思維 教學態度 教學方式 教學目的

培養創新思維是高校哲學課的一個重要著力點。高校把一個學生培養成為人才，不僅要求學生具備多方面的知識和完整的人格，而且還要具有創造性的思維能力和創新精神。哲學課教學之所以能夠對學生創新思維的培養起到積極的作用，是因為，哲學作為一個最具綜合性的學科，既與各門學科具有廣泛聯系，又具有本身特有的反思批判精神。

然而，在人們的印象中，哲學課教學卻是這樣一個固定模式：教師臺上滔滔不絕，學生臺下走筆如飛，考前教師劃重點，學生死記硬背，如此一來，好好的一門哲學課，就成了學生鍛煉記憶力的項目。這顯然不能培養出理想的創新思維，甚至連營造創新思維的氣氛都做不到。我們必須對這種教學模式進行改革。

有效培養學生的創新思維，應該從哪些方面著手？

一、教學態度的改革

一般情況下，普通的哲學教師，在專業知識方面，肯定不如哲學大師們淵博精深，但是讓我們慚愧的是，哲學大師始終抱著一種永不止步、勇于探索未知知識的態度，所以，我們的哲學教師應該向大師們學習這種態度，不能只滿足于書本中現成的知識框架，要繼續探索“教什么”、“如何教”，不要對課程設定先入為主的成見，要在具體的教學實踐中，經常反省自己的教學方式是否正確。如果學生有意見甚至批評，教師都應該隨時接受以及改正。這就要求教師全身心投入到對教學內容和教學方式的新的探索之中，并且在教學過程中一直保持這種態度。即使一個學期的課程結束了，教師也還要繼續深入對哲學教學的探索。

這種不斷學習、探索、創新的教學態度，對于教師和學生都是一種巨大的挑戰。教師堅持一種探索未知的教學態度，和學生一樣在不斷學習、探索和創新，這對學生能起到一種示范作用，影響學生的學習態度，引領學生擺脫以往的學習模式。在教師的帶動和鼓勵下，學生開始嘗試開動腦筋獨立思考，進行探索和創新，不再只是盲目接受。不管對待何人何事，學生都能作出自己的思考和判斷，而不是只唯書、不唯實，這才是學生在哲學課中最重要的收獲。只有教會學生擁有了對傳統知識敢于懷疑和批判、對未知領域不斷求索的態度，他們才會真正去思考，然后才可能創新。

在哲學課的教學之中引入這種新的靈活機動的教學態度，只是教學改革的萬里長征第一步，與這種不定型的教學態度直接相對應的，是對傳統哲學課程教學方式的變革。

二、教學方式的改革

轉變教學態度的結果，是哲學教師得以從新的角度去審視傳統的教學方式，去不斷地探索新的教學方式，以此促進學生創新思維的培養。

新的教學方式的探索，可以分為三方面：

一是教學內容方面。教師不應再像以往那樣局限在某一本教科書上，而是要在備課的過程中，參考大量相關的教學參考資料，綜合各類教科書的優點，取長補短，構成教師自己獨特的教學內容。相應地，對學生的指導也不能再局限于單一的教科書，而是給出大量相關的參考書。學生一開始可能感到不適應，但不久就會喜歡上這種方式，因為這種方式能夠極大地調動學生們的積極性。

二是教學過程方面。不要把教學內容看成是固定不變的，而是要不斷向學生提出關于教學內容的新問題，和學生一起探討對這些問題的新理解。教師在講解某些哲學原理和觀點時，可以先進行必要的富有啟發性的講解，然后組織和安排討論課，讓學生結合本身所學專業，就哲學問題本身或其與現實生活的關系等話題進行熱烈的探討。在發言時，學生可以不再局限于傳統教科書所理解的說法。由于學生來自不同的系、部和專業，他們的發言往往能夠具有相互的啟發作用。除了正常授課之外，教師還可以利用多媒體教室組織學生觀看教學視頻，既擴大了學生的知識面，又培養了他們的學習興趣。此外，還可以請各系的非哲學教師過來共同探討這些哲學問題，就他們各自的專業視角來發表看法。

三是布置學生課后作業方面。教師必須注意既不把題目定得過死，限制學生的發揮創造，又不能定得過寬，脫離教學內容。布置的作業，可以鼓勵學生闡述自己對哲學名詞、哲學原理的理解，以及哲學與具體科學、現實生活之間關系的分析。通過聽課和完成作業，學生會改變過去膚淺的教條式的理解和看法，認識到哲學原理是人類站在已知的角度去探索未知的必要工具，對社會熱點問題也會形成更加正確的認識。在考試方式上，我們也可以做一些改革的嘗試，不需要再把考試局限于最后的期末考試，而是把考試同平時的教學結合起來，使考試真正起到培養學生創新思維的作用。具體做法是：把考試分為平時口試、期中作業和期末考試三部分，在考試的內容和方式上，教師要為學生發揮創新思維留下充足的空間，要求學生充分發揮自己的想象力和創造力，作出自己的分析評價，提出自己的觀點和論證，表明選擇的理由，闡述思考過程和結論。

實踐表明，這些靈活的教學方式深受學生歡迎，它能使得課堂氣氛生動活潑，激發學生的創新思維，培養學生的參與意識，鍛煉學生的語言表達能力，學生從中得到更大的教益。這種教學方式的改革，也激發了學生對哲學課的興趣，使他們從抱著“死記硬背就可過關”的心態到對哲學課“刮目相看”，發現原來能夠從哲學課堂中受益匪淺，從而開始主動探索汲取。

三、教學目的的改革

哲學課教學的真正目的是什么？在改革開放之前，哲學教師可能會理所當然地認為，應該向學生灌輸書本上現成的理論知識，把學生培養成循規蹈矩的人。這個答案，在今天已不能適應市場經濟的迅猛發展和社會各項改革逐步推行的形勢。一方面，由于社會每時每刻都處在發展變化的過程中，而且這種發展變化呈現出日益加速的趨勢，這就決定了教師就只能把傳統的理論知識當作應付和處理現實問題的工具，在它們不適應現實的情況下隨時準備加以修改；另一方面，市場經濟的發展，社會的多元化，要求社會公民具備獨立精神和創新意識，這就決定了我們必須把培養學生的創新思維當作哲學教學的目的。這和大學教育的目標是一致的，大學教育就是要發展完善學生的個性，強調理性原則，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、重視批判性和創造性思維能力的培養。

其實，我們歷來都一直標榜哲學課的教學目標是要避免“片面、靜止和僵化”的形而上學觀點，但是因為采用了傳統教學的背書和筆記的方法，結果反而限制了學生的創造性思維。我們該如何在教學目的上做調整，以改變學生的傳統的帶有惰性的思維方式，為他們的思維注入新鮮的活力？

把培養創新思維當作哲學教學的目的，要求哲學教師做到：

首先，要加強哲學教學與現實生活之間的聯系。多年以來，哲學課程一直被看作是遠離現實生活的甚至是與現實生活無關的抽象理論。哲學老師要轉變這種看法，要認識到哲學與現實生活之間的密切聯系。教科書提倡把馬克思主義基本原理與具體的中國革命實踐相結合，同樣，一旦教師把哲學教學與學生的親身經驗聯系起來，或引導學生把哲學原理與當代中國的現實相結合進行思考，哲學課就能獲得源源不斷的創新動力。

其次，不要光考慮如何培養學生的創新思維，教師首先要要起榜樣作用。教師不能照本宣科，而是隨著實際情況的變化，不斷調整教學方法乃至教學內容，提出自己的新觀點，為學生的創新思維做出表率。

最后，教師要達成一種認識：在哲學課的教學實踐中，最重要的不是理解哲學理論體系，而是掌握哲學的創新思維的精神和方法，以培養教師和學生的創新思維能力。要允許學生自由發表自己的看法，或許，他們的觀點還不成熟，但是，他們擁有自己的見地，本身就是一種重要的進步。

創新思維不是通過呼吁和期盼就能得到的，必須在具備創新的環境和氣氛的條件下培養出來。如同鄧小平同志的經濟改革給中國的經濟帶來深遠的變化一樣，哲學的教學改革成果也將會給原有的死水一潭的教學模式帶來了深遠的變化。哲學教師應當致力于哲學課程的教學改革，為培養創新思維的現代化人才創造必要的條件。

參考文獻：

[1]楊玉昌.哲學課的教改與創新思維的培養.教學研究與實踐——教師論文集[M].中山大學出版社，2006（11）.

[2]戴清香.哲學教學中創新思維的培養.福建教育學院學報，2004（08）.

[3]劉琳.探究哲學課教學過程中創新思維能力的培養[J].才智，2010（12）.

（作者單位：廣東科技學院）