淺談多媒體技術對培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的作用

發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學教學的目的，也是對學生進行數(shù)學素質教育的手段和途徑。數(shù)學教學應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的分析、比較、綜合、抽象和概括等思維能力。如何根據(jù)小學生認知規(guī)律選取適合小學生思維發(fā)展能力的教學媒介？本文擬就這個問題談點初淺的看法。

心理學表明，少年兒童對事物的認知過程是由形象直觀為主要形式向以抽象邏輯為主要思維形式過度的過程。因此，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的思維能力要有恰當?shù)拿浇橐员愀玫貙⑿轮R、舊知識以及各個知識結合點既合乎邏輯又形象生動聯(lián)系起來，刺激小學生體驗和牢記學習情境。電教媒體具有直觀形象、動靜結合的特點，不失為培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的一種良好媒介。

一、運用多媒體技術教學，有助于激發(fā)小學生的學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學以口語為主，輔以卡片、黑板、模型、掛圖、板書和實物等。以靜態(tài)形象為主，學生在學習中有可能感到單調和枯燥。運用多媒體技術，讓計算機走進課堂，發(fā)揮現(xiàn)代科學技術手段的優(yōu)勢，就能激發(fā)學生想學、愿學、樂學。如在教學圓錐體的認識時，為集中學生的注意力，引起學生的興趣，達到學習的目的和要求，我們就可以充分運用多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象的優(yōu)勢，展示日常生活和身邊常見的圓錐體實物圖，如建筑物的圓錐頂、農(nóng)民谷堆、機器部件等，讓學生親身感受和體會身邊的圓錐，再用直角三角形旋轉成體，使學生感悟椎體的形成過程，從而抽象出圓錐的共性。通過為學生提供必要的感性材料，讓學生借助具體事物的形象和表象進行思維，借助多媒體的動態(tài)演示，獲得豐富的感性材料，掌握有關知識，就從而激發(fā)學生認識圓錐、探求其特征的欲望。又如在講授應用題的審題過程時，可以運用多媒體技術，通過“色變”、“閃爍”等辦法突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；也可借助媒體，整理摘錄相對應的條件與問題，創(chuàng)設按題意配制的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，從而達到幫助學生審題，理解題意，啟迪思維的目的。

二、運用多媒體技術教學，能探微入里豐富小學生的想象

具有豐富的想象力，是學生學好數(shù)學的必備條件之一。如空間觀念的形成和建立，就有賴于豐富的想象。但要使抽象的內(nèi)容具體化，培養(yǎng)學生的想象力，不是一件容易事。有了多媒體教學設備，這個問題就迎刃而解了。如在幫助學生學習“圓的認識”時，用多媒體技術顯示：從圓心同步作出多條半徑（直徑），再把它們合而為一，就能讓學生想象，同圓中所有的半徑（直徑）都相等；又如幫助學生認識圓錐體的高時，可以用電腦演示“頂點到底面圓心”的距離，既直觀、透明，又省時、易懂，再通過外移，有效地區(qū)分了圓的高與母線。圓柱與圓錐中底面和高的動態(tài)迭合，使學生輕松掌握了“等底等高”的概念，還為今后學習體積打下了基礎。

三、運用多媒體技術教學，能凸顯實物本質發(fā)展學生思維

運用多媒體技術輔助教學，還有利于隱褪認知過程中對象的非本質屬性，凸顯對象的本質屬性，從而把學生對事物的感性認識上升到理性認識，同時使他們的思維能力進一步得到提高。

如在教學口算乘法：14€？這一較抽象的內(nèi)容時，可用復合投影片演示思維的過程：因為10€？=30，30+12=42。所以，14€？=42。通過借助圖片上的“形”表示抽象的內(nèi)容，引導學生的思維隨著畫面的變化而層層推進，當學生的感性認識積累到一定程度時，就可因勢利導引導學生抽象、概括出其計算方法，從而使學生的綜合、抽象和概括能力得到培養(yǎng)和提高。

四、運用多媒體技術教學，能調節(jié)學習情緒開發(fā)學習潛能

人是有理智的，也是有感情的。學習既有理智支配，也受感情、情緒的影響。運用多媒體技術輔助教學，做到了數(shù)形結合、音畫合一、聲情并茂。正如保加利G.洛扎諾夫倡導的“暗示教學”認為的那樣：“教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造強烈的學習動機，開發(fā)潛力，就能提高記憶力、想象力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我。”他還認為：環(huán)境是暗示信息的重要而廣泛的發(fā)源地。運用多媒體教學，就能使有意識的學習和無意識的學習結合起來，開發(fā)潛能，使學生既能提高學習效果又學得輕松愉快。這方面的例子不勝枚舉，自不多說。

總之，運用多媒體開展教學，具有生動形象、音形兼?zhèn)洹⑽龑W生等諸多獨特優(yōu)勢。當然，它畢竟只是教學的重要輔助手段，遠不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，更不可能代替學生的主動學習、獨立思考。教師的主導地位也是不能忽視的。只有運用得當，使用得法，才能使之成為教學的得力輔助手段，才能使之成為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有利工具。

參考文獻：

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