歷史地圖與歷史空間觀念的建構

摘 要：歷史地圖是歷史課本重要組成部分，也是歷史課的重要內容之一。對歷史地圖的正確使用，能促進學生歷史空間觀念的形成，從而加強學生歷史知識的鞏固，有效提高學生的學習積極性和學習效果，有助于培養學生綜合分析問題的能力。

關鍵詞：地圖；歷史教育；教師作用

作者簡介：馬建堂（1985-），男，陜西咸陽人，四川文理學院初等教育系助教，歷史學碩士，主要從事中國近現代史、歷史教學研究。

[中圖分類號]：G623.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02

歷史地圖是歷史課本重要組成部分，也是歷史課的重要內容之一。以往教學中，由于歷史講解大多以年月日的時間為序，重點講解事件、人物之間的聯系，重視縱向的史實陳述與歷史發展趨勢的探討，卻往往忽視了將歷史知識在歷史空間上進行對比。歷史發展總有其特定的空間舞臺，故而歷史學習中，空間觀念的形成就十分重要。本文擬就對歷史教學中歷史地圖對空間觀念形成的重要作用進行闡述，以期能有效提升課堂教學效果，促進新時期的歷史教學。

一

建構歷史空間觀念是提升歷史學習效果的重要方法之一，任何復雜的歷史過程，總是有其發生的完整的時間與空間。隨著歷史教科書的更新與豐富，歷史知識突出社會全貌的描寫，包括政治、經濟、文化、社會等方面，大大豐富了我們對歷史認知，促進了歷史由單一以的以朝代更替的事件敘述史到全面的社會生活史的過度。這一變化，既是史學最新研究趨勢的體現，更是新時期歷史教學內容豐富化的要求。

歷史教科書的更新對當今的歷史教學在教學理念、教學方法、知識拓展等方面提出了更高的要求。歷史地圖則在新時期歷史教學中有著獨特的作用。歷史地圖在實際教學中主要有以下作用：

1、將復雜的文字敘述具體化，促進學生理解課本知識。

歷史學習過程中的方法的較多，歷史地圖不失為一種高效方法。歷史地圖往往分時段的列出各時期政治、經濟、社會、文化生活等方面的演變的圖畫，歷史地圖反映了明確的、直觀的區域或全局空間圖像，而文字資料卻無法直接的反映復雜的、直觀的歷史現象， 教材敘述或教師講授即使再清楚也不能形成明晰的、直觀的地域空間。如在中國近代史上的不平等條約是一個重要方面，主要的包括南京條約、天津條約、北京條約，中法條約，馬關條約、辛丑條約、以及沙皇俄國侵占我國北方領土的條約等，貫穿了整個近代史，這些條約往往包含割讓土地和沿江、沿海開埠與通商等內容，反映的地名眾多，學生僅靠單純的識記難以形成空間觀念，而使用歷史地圖進行空間分析講解，各類條約的空間狀況就十分清楚了，避免了課文文字敘述中的不具體性和復雜性，因而使用歷史地圖教學不但可以幫助學生直觀的學習復雜的歷史知識，使歷史知識由抽象變得具體，而且能有效的鞏固所學的相關知識。

歷史時期不同朝代的統治疆域變遷情況是所有歷史課程的重要內容之一，如秦朝、漢朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝的疆域變化非常大， 在課文中僅僅敘述了歷朝行政區域大致范圍，如果不使用歷史地圖進行配合講解， 對邊疆界線、內部行政區劃則是模糊的。只有將各朝代的疆域圖和課文的敘述相結合， 才能明確邊界位置， 還能分析歷朝行政區域變化及差異。

再如，各類戰爭在課本中也占了很大比例，古代史上的防御戰爭、統一戰爭、農民戰爭，近現代史上反帝反封建斗爭、軍閥戰爭、民主革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭等眾多區域地名、政權地點、戰役地點、進軍路線等，單純使用文字講述很難達到較好的教學效果，若使用歷史地圖輔助教學，對戰爭全貌進行部分復原，則可促進學生理解，而且相關知識不易混淆。

2、補充課本知識的局限，拓展學生的思維。

歷史是對人類過去的記載，其內容是無限的，而歷史課本內容卻是有限的，有限的內容符合教學既定的教學目標的要求，但也使歷史教學有一定局限，歷史地圖則是有效地適當拓展了歷史課本知識的廣度和深度。這種擴展既是對課本知識的補充，也有利于擴展學生視野。

按不同內容劃分，歷史地圖的主要有：行政區劃，經濟區域，物產資源，戰爭路線，交通路線、人口遷移、環境變遷等方面。行政區劃圖是歷史地圖中最重要的地圖形式之一，體現了歷史發展的大舞臺，包括疆域范圍，京畿所在，重要治所，主要城市，河流走向等。

在講授政權復雜的歷史時期，使用相關的行政區劃圖輔助教學有更明顯的教學效果。如春秋戰國各國的分布、東漢末年的豪強割據、三國對峙形勢、十六國分布、南北朝的對峙，唐末藩鎮的割據、五代十國時期的短暫分裂，遼宋金西夏大理吐蕃的對峙局面等。這些時代的對峙局面，尤其基本的特征，即使是明確、詳細的文字敘述，也難以明晰各個政權的分布形勢及錯綜復雜的對峙關系，而且課本的敘述極為簡單、有限。歷史地圖不但能是復雜的歷史現象清晰化，而且使歷史信息更豐富、全面，學生可根據個人興趣在歷史地圖中獲取更多的信息，進而轉化為知識。

3、使同類知識形成清晰的對比，有助于歷史脈絡的形成。

歷史教學中，往往有這樣的現象，學生學完課程之后，往往感覺效果不錯，但在后面再次學習類似的知識時，會覺得與前面的知識難以區分，甚至混淆。這其中一個重要因素就是，沒有重視培養學生的空間意識。以至前后知識不能建構在一個體系中，無法形成知識對比，導致相近的知識模糊不清。如古代政治中心的名稱在歷朝不斷發生著變化，大梁、汴京、東京、開封是一個地方。建鄴、建康、應天、江寧、天京、金陵、南京是一個地方。燕京、中都、大都、北平、北京也是一個地方。學生通過地圖進行比較學習則不會混淆。

在講授各朝邊疆時可將與地理地圖的重要信息相結合，進行比較，明晰歷朝特征。如唐朝的安西都護府、北庭都護府、安東都護府等都是唐朝在邊疆的重要行政機構。明代北方邊疆的顯著特征是明長城的修建，并在長城沿線修建了九邊重鎮，作為防御北方韃靼和瓦剌等少數民族南下的重要軍事治所。

4、構建明晰的空間觀念，主導歷史課程的學習。

歷史地圖比較全面地反映了形勢，能促進學生更好地理解教材，促進歷史整體觀的形成。例如：近代歐洲殖民列強掀起了瓜分非洲的狂潮，到19世紀末，各列強幾乎瓜分了整個非洲。課文中敘述了英、法、德、意等國在非洲侵占的地區狀況，但各國具體的勢力范圍卻不清楚。如果教學中準備一幅“各帝國主義國家瓜分非洲圖”，將整個非洲大陸作為形象的歷史空間，將課本文字、地圖相結合講授，將列強和侵占的非洲區域一一對應講解，幫助學生建立眾多區域及區域關系的空間觀念，會促進學生理解。同樣，近代資本主義國家對外大肆擴張中，在世界各地建立了大量的殖民地、半殖民地，若使用地圖，則很容易了解資本主義對外擴張、掠奪的概況，以及作用于這些地區的奴隸貿易、鴉片輸出、武力侵略等內容，從而將相關知識融為一體。根據課程需要，適當的增加地圖的使用，可有效補充課文內容的局限，使歷史知識具體化，讓學生在學習中反客為主，從而提高學生學習的積極性。

5、有助于培養學生綜合分析問題的能力。

課堂教學中適當的增加歷史地理知識講授， 有助于拓展學生思維，提升學生綜合分析問題的能力。如古代史尤其要注意對比秦漢、魏晉、隋唐、宋元明清等統一王朝的行政區劃演變和疆域變遷。近現代史上，尤其是各資本主義主義侵華勢力范圍的逐步變化，太平天國及義和團等農民起義形勢，近代中國的軍閥割據的勢力分布。世界史上要注意一戰、二戰、冷戰的形勢及影響的世界體系。從而通過地圖更能認識中外歷史復雜性。在課本歷史地圖上反映出來的還有行政區域的分合改名、調整變更等等，如盛京改稱奉天，直隸改稱河北，內蒙古分為熱河、察哈爾、綏遠等，這些變化值得注意。

因此，在教學中有必要讓學生理解歷史上地理空間也在不斷變化，有繼承也有新發展，有的甚至影響到今天。讓學生形成透過歷史表象、還原歷史空間，通過時空結合分析問題的能力。教師應充分利用歷史地圖培養學生綜合分析問題的能力，尤其是對當今世界熱點問題，如朝鮮半島形勢、中東形勢等，結合歷史地圖，挖掘歷史根源，將學習歷史知識和政治、地理知識共同納入綜合思考分析之中，有效提升學生綜合分析問題的能力。

二

歷史空間觀念是歷史學習的有效方法，歷史形成于人類社會發展的空間，學習歷史自然要有空間意識，進而使歷史學習走出單純的文字記載，走向立體的、豐富的歷史學習。歷史地圖在歷史空間觀形成中無疑是十分重要的，而在歷史教學過程中，教師的積極作用則是決定性的，教師需注意以下幾個方面。

1、加強自身歷史地理學知識的儲備

歷史教科書的歷史地圖是根據課本內容需要，經過嚴格繪制形成，它比較全面、宏觀地反映了課文內容，能給學生整體的認識。故而， 教師在教學過程中應該充分的、科學的利用歷史地圖把課文直觀化、空間化、具體化，忽視歷史地圖的作用，即會降低課堂教學效果，也會使學生學習變得被動。這就需要教師必須有深厚的歷史地理知識，要有歷史空間觀的思維，否則就難以將知識完整的、形象的傳達給學生。歷史地理學是探討“歷史時期人類地理環境變化，以及環境與人類和人類社會發展的關系的科學?！?作為歷史學的一個重要分支學科，歷史地理學內容豐富，但又有一定的難度，有些師范院校只重視通史的教學，從而忽略了包括歷史地理學在內的歷史學相關邊緣學科的教學，因而教師主動的學習歷史地理知識、提升綜合素養是十分必要的。

2、科學的使用歷史地圖

歷史地圖內容全面，種類豐富，數量眾多，難易不等，而在有限課堂時間，教師能否科學、有效地使用歷史地圖是關系課堂教學效果提升的重要因素，在實際教學中教師應注意以下方面：

第一、選擇難度適當、內容準確的地圖。地圖要和歷史知識密切相關，畫面清晰，不能超出歷史知識范圍。指導學生掌握識圖的基礎知識，掌握讀圖基本步驟，在演示歷史地圖時，要積極引導學生識別地圖類型和方位，講解地圖上圖例、符號的標志、含義，結合所講內容，明確地圖內容重點、難點，引導學生由點到面的看圖，對地圖的理解逐漸深入。從而提高學生識圖能力。

第二、重視相關的歷史地圖之間的比較分析。歷史發展是持續的，空間也不是一成不變的。教師在使用歷史地圖時，要和今天的世界、中國地理區劃相結合，指出古今地名和行政疆域等方面的變化。通對歷史時期的前后內容相關的地圖進行分析比較，能夠幫學生更加全面、深刻認識歷史現象，把握歷史規律。如歷史古今地名、地方行政區劃的變化等，歷史是發展的，通過比較掌握歷史知識之間的聯系與區別，使學生通過比較掌握和鞏固所學知識，并形成比較學習的好習慣。

第三、在恰當的時機使用地圖，引導學生興趣。中學生的特點是喜動好奇，在聽課時注意力不能持久集中。教師應積極引導學生對地圖的興趣，掌握好使用地圖的時機，最好是和課本文字知識同步使用，避免過早展示分散學生的注意力。

3、積極使用多媒體輔助課堂教學

隨著教育技術的進步，教師應重視教學手段的更新，尤其是多媒體教學設備的正確使用，能有效提高歷史地圖的使用效果。目前在教學中使用最多的是PowerPoint軟件，可以將文字、圖片、音頻、視頻融為一體，全面的呈現歷史內容，使歷史知識更豐富，也會促進學生的視覺感知。

總之，歷史地圖和課文互相配合，是歷史教材不可缺少的重要部分。歷史地圖可以表達直觀的、明確的、具體的地域和全局空間，達到文字難以實現的效果。隨著現代化教學手段的大力普及，歷史地圖將會更豐富的應用于歷史教學中，教師科學的使用地圖，則會達到以圖述史、圖史融合的效果，從而促進歷史空間觀念的建構，有效提高學生對歷史課程的興趣，提升歷史課的教學效果。

參考文獻：

1、藍勇.中國歷史地理學[M].北京：高等教育出版社，2002：1.