高職高專院校英語口語課堂糾正性反饋實驗研究

摘 要：目前高職高專院校英語專業口語課堂教學中，大多采用教師糾正性反饋的糾錯模式，而忽略了課堂活動的主體學生在課堂糾正性反饋中的作用。本文對高職高專院校英語專業口語課堂的糾正性反饋方式進行了實驗研究。在實驗過程中，控制組只采用教師糾正性反饋，實驗組則采用教師糾正性反饋與學生糾正性反饋相結合的方式，來糾正學生口語中的錯誤。根據實驗結果，本文對比并探討了高職高專院校教師糾正性反饋和學生糾正性反饋對提高學生英語口語中語音、語法、詞匯和語言結構四方面水平的效果，并對今后高職高專英語專業口語教學提出了幾點啟示。

關鍵詞：教師糾正性反饋；自我糾錯；高職高專院校；口語課堂

通訊作者：王麗萍

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02

課堂糾正性反饋不僅可以讓教師與學生認識到第二語言教學和習得過程中出現的問題，找出解決問題的方法，還可以促進二語課堂教學中師生間的互動，是教師與學生溝通的重要渠道之一。國內對二語課堂糾正性反饋的研究還處于起步階段，而且這類研究大多都把重點放在了本科院校二語課堂的教學上，很少有人研究高職高專院校二語課堂的糾正性反饋問題。在我國第二語言教學主要以英語教學為主。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種工具的能力。這種交際能力主要體現在英語的口語表達能力。因此，口語表達能力的訓練在英語教學中顯得尤為重要。隨著我國改革開放的深入和社會的發展，英語作為應用最為廣泛的第二語言已經被列為中小學的必修課程，隨著英語教育低齡化的不斷推進，許多幼兒園也把英語作為其教育的重要組成部分。師范類高職高專院校英語專業的畢業生就業范圍主要以中、小學、幼兒園的英語教師為主，他們擔負著我國英語啟蒙教育的重任。這些畢業生的英語水平直接影響著我國中、小學、幼兒園的英語教學質量。然而，高職高專院校英語專業口語課程的教學效果仍不理想。英語口語課上仍然存在著學生開口難的問題，許多教師認為只要學生開口說英語就已經很難得了，若再糾正學生的口語錯誤，恐怕會影響學生口語表達的積極性，因此教師在口語課上對學生的口語錯誤經常采取忽略的態度，然而長此以往，學生的某些口語錯誤就會慢慢地固化，很難再糾正過來。因此針對學生英語口語中錯誤的糾正是十分必要的。與本科院校的學生相比，高職高專院校的學生在英語的語音面貌和口語水平上都存在差距，在第二語言習得的過程中更容易犯各種各樣的語言錯誤。雖然大多數學生都能夠使用英語進行簡單的交際，但在口語表達的準確性和流利性上并不讓人滿意。不僅低級的學生存在很多嚴重的口語錯誤，就是高年級的學生在英語口語方面的問題也不少，甚至許多即將畢業、就業的學生，英語口語錯誤也仍然很多，其中包括語音、語法、詞匯和語言結構等各方面的錯誤。只有運用正確的適合的糾正性反饋方式，才能更有效地提高高職高專英語專業學生的英語水平，從而更好地為我國的基礎教育服務，把好關口。因此，高職高專院校英語專業口語課堂教學中的糾正性反饋問題具有重要的現實意義，應該引起廣泛的重視，值得我們進行深入的研究和探討。

本文選取高職高專院校英語專業的兩個平行班分別作為控制組和實驗組進行了口語課堂糾正性反饋效果的實驗，對比了教師糾正性反饋和學生糾正性反饋的效果，探討了在英語口語中的語音、語法、詞匯和語言結構方面，高職高專院校英語專業師生糾正性反饋的效果的差異和影響因素，以及更有效的口語課堂糾正性反饋方式。

一、實驗過程

實驗前，為確保控制組和實驗組兩個班的學生在同一口語水平，對兩個組進行了前測，并將兩組學生口語中的語音、語法、詞匯和語言結構四方面的錯誤率輸入SPSS 19.0，分別進行了檢測。通過對控制組和實驗組學生前測中口語各項錯誤率的統計和對比，確定兩組學生基本處在相同的英語水平，達到了實驗要求，可以作為平行班參加實驗。

前測后，實驗組和控制組開始接受不同的課堂糾正性反饋方式，但兩個組每節課的教學內容完全相同。控制組實行教師課堂糾正性反饋，即由教師對學生口語中的語音、語法、詞匯和句子結構錯誤進行直接或間接的糾正。實驗組實行課堂教師糾正性反饋和學生糾正性反饋相結合的方式，即在課堂上學生口語中的各類錯誤由學生自己糾正或由同伴進行糾正，教師再進行補充糾正。

為期17周的實驗結束后，為了驗證兩組學生的口語水平是否有差異，對兩組進行了后測。后測分析表明，控制組和實驗組學生口語中的各項水平都有了不同程度的提高。通過對兩組學生后測中口語各項錯誤率的統計和對比發現，實驗后，控制組與實驗組學生在英語口語的語音、語法和詞匯水平上都存在顯著差異，而在語言結構方面并無明顯差異。這說明在實驗后，實驗組學生英語口語的語音、語法和詞匯三方面的水平都明顯高于控制組學生，而在語言結構水平上兩組學生的差距不大。

本實驗中，前、后測都采用相同的標準進行評估。教師并沒有直接給出學生口語表達的具體分數，而是只統計了學生口語表達中語音、語法、詞匯和句子結構四個方面的錯誤率，之所以使用錯誤率對比的方式而不是直接對比口語成績來檢測學生口語這四方面的水平有無明顯提高的原因是：對于學生的口語表達沒有固定的、合理的評價方式，教師若用分數來測量學生口語水平未免有些主觀，而與分數相比錯誤率是比較客觀的評價方式。本實驗中的錯誤率等于學生口語表達中某方面的錯誤次數除以學生口語表達的單詞數。例如：如果一個學生的某次測試中的口語表達一共使用了100個單詞，其中語音錯誤出現了5次，那這個學生該次測試的語音錯誤率即為5/100=5%。

實驗結束后，實驗班隨機抽取的6名學生和5名英語教師接受了有關影響英語口語課糾正性反饋效果的訪談。

二、實驗結論

根據對前后測學生口語中語音、語法、詞匯和語言結構四種錯誤率的對比來看，除語言結構錯誤受糾正性反饋方式的影響較小以外，實驗組學生后測中其余三種口語錯誤率明顯降低與控制組學生。這表明教師糾正性反饋與學生糾正性反饋相結合的方式對學生口語的糾正更有效。

結合師生訪談分析，影響口語課堂師生糾正性反饋效果的主要因素有：（1）教師提示引導，學生自我糾正的過程就是學生認識錯誤，反思錯誤，進而為進一步的語言產出而做出自我修正的一種語言習得的過程。這一過程引起了學生對語言錯誤的注意，加深了學生對語言錯誤的印象和認識，避免在今后的語言輸出中再犯相同的錯誤，同時也提高了學生獨立思考的能力和自我糾錯能力。（2）學生糾正性反饋的訓練加強了學生的糾錯意識，在之后的語言輸出中，學生會有意識的思考所要輸出的語言形式是否符合各種英語語言規則，這樣降低了學生再次犯錯的可能性。如果學習者意識到了自己口語中的錯誤，在錯誤被指出后，能夠自我修正錯誤并產出正確的語言形式，則糾正性反饋的效果會更加明顯。在進行教師糾正性反饋和學生糾正性反饋時，如果學習者能夠重復練習正確的語言形式，那么糾正性反饋的成功率將會大大提高。（3）同伴糾錯的訓練提高了學生在口語課堂上的參與度，同時也加強了學生的團隊合作意識和運用英語與人溝通的能力，使學生的口語水平有了一定的提高。（4）學生對自己或同伴經常和反復被糾正的錯誤的識別能力和印象都得到了加強，這也解釋了語言結構錯誤率在后測中降低幅度較小的原因。語言結構錯誤在學生口語中出現的頻率較低，在口語課堂上也很少會引起師生的注意，進而很少被糾正。因為語言結構錯誤沒有引起學生的太多注意，因此學生對這類錯誤的糾錯意識也不強，更談不上對這類錯誤的糾錯能力的提高。

根據實驗前后測對比分析結果和訪談分析結果，針對學生口語中的四種錯誤，應該采用學生為主、教師為輔，師生糾錯相結合的糾正性反饋方式。即教師通過啟發引導學生自己發現并修正錯誤，如修正失敗或學生不能進行自我修正，再進行適當的同伴糾錯，教師做最后的補充和糾正，提高學生的課堂參與度和積極性，培養他們獨立思考的習慣，增強自我糾錯意識和能力，從而避免語言輸出中再次犯錯，提高口語課堂糾正性反饋的效果。

三、教學啟示

錯誤的形式有多種多樣，有些口誤，學生都能意識到而且又會很快地糾正過來，有些則完全起因于學習者對于語言知識或對教師指令的誤解。無論學生犯了哪一類型的錯誤，如果教師急于糾正，那么學生就失去一次真正理解的機會。當一個學習者犯了一個錯誤，教他正確形式的最有效的方式不是通過簡單地把錯誤給他指出來，而是通過讓他自己發現錯誤并測試不同的假設。這是來自卡羅爾（1955）的提議，他建議學習者應該通過探索找到正確的語言形式。

在高職高專英語專業的口語課堂提供糾正性反饋的時候，教師讓學生了解到自己的語言不規范時應盡量使用含蓄的糾正性反饋方式，用溫和的語言自然地糾正學生的口語錯誤。教師應跟學生溝通如何處理錯誤。在口語課堂上，教師可以先讓學生進行自我糾錯，以幫助學生養成獨立思考和自我修正語言的能力；然后適當地進行同伴糾錯，教導學生如何禮貌地指出并糾正同伴的錯誤，培養學生的合作意識和交際能力；最后再進行教師糾錯，主要是學生錯誤的詳細地分析和講解，以幫助學生更好地理解和糾正錯誤，或是對學生自我糾錯和同伴糾錯進行補充和點評。教師應該有意識地培養并加強學生對口語錯誤進行自我糾正性反饋和同伴糾正性反饋的意識，使教師和學生共同糾正語言錯誤，提高糾正性反饋的有效性。

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