大學英語教學改革模式下教師角色探究

摘 要：受中國幾千年的儒家教育思想和應試教育的影響，一直以來我國的大學英語教學模式以知識傳授型為主，教師是課堂的絕對控制者。在自主學習的現代教學模式下，教師必須承擔起多元化、復合式的教師角色，從知識的傳授者逐漸轉變為設計者、組織者、參與者、資源提供者和促進者，培養學生的自主學習能力，為學生的終生學習打下基礎。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教師角色

作者簡介：鄭景芳（1973- ），女，湖北荊門人，荊楚理工學院外國語學院講師，碩士，主要研究方向：應用語言學，英語教學法。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-10--02

一、引言

受中國幾千年的儒家教育思想和應試教育的影響，一直以來我國的大學英語教學模式以知識傳授型為主，教師是課堂的絕對控制者，決定教學材料的選擇、教學進度的安排、教學活動的開展和教學環節的實施。教師掌握了課堂90%的話語權，學生上課發言及和同伴交流的機會平均不足課時的10%1，學生處在一個被動受教的地位，缺乏主體意識。這種教學模式下培養出的學生缺乏語言交際的能力和自主學習的能力，顯然適應不了當今信息技術日新月異、全球一體化對英語人才的要求。2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》明確提出：大學英語的教學目標是使大學生“能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力”。大學英語教學模式改革的目的之一是“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。在《大學英語課程教學要求》的指導下，借助現代信息技術和網絡平臺，各高校都陸陸續續不同程度地進行了大學英語教學模式改革，旨在實現“從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。”2

二、教學改革模式下教師角色探究

大學英語教學目標和模式的改變、網絡平臺的發展和推廣、多媒體等現代教學手段的普及應用為教師課堂角色的變化提供了條件，也提出了要求。教師角色能否滿足學生的需求、是否合乎語言教學規律在一定程度上決定著教學模式改革的成敗。影響教師角色發揮的因素很多，諸如社會文化、個人受教育經歷和參加的教師培訓經歷、性格情感甚至宗教信仰等，但最重要的是教師對語言和語言學習的觀念。調查表明：學生不喜歡“一言堂”的教學模式，對角色靈活多樣的教師較滿意。那么大學英語教學改革模式下教師究竟應該承擔哪些角色呢？

（一）設計者、組織者和參與者

教師的一個十分重要的角色就是課堂教學活動的設計者和組織者。這個角色首先要求教師在課前做好充足的準備，在了解學生的水平和需求的基礎上設計出有趣且有效的教學活動。其次，教師作為教學活動的組織者必須有豐富的課堂教學經驗和組織能力。教師要清楚告知或演示活動目標和步驟、組織有效的小組討論、把握活動時間等。在活動進行過程中，教師也應該是課堂活動的積極參與者，要細心觀察，從中指導，鼓勵每個學生積極參與，同時調節活動進程、方向，激發學生順利完成活動任務，并在活動結束時作總結性的點評，讓學生明白此次活動的結果以及自己或本組在活動中的表現，讓學生的收獲在總結中得到提升。調查表明學生更樂意教師以參與者而非監督者的身份投入到活動中。但值得注意的是：教師作為參與者會很自然地在活動中掌握“話語權”，成為活動的主導。這就要求教師有較高的技巧來調控教師、學生角色的分配，最大限度地發揮學生的積極性、主體性和創造性，圓滿完成活動任務。總的來說，教師作為設計者、組織者和參與者的角色的工作步驟是：精心設計——告知或演示內容——組織活動——主動參與——總結反饋。

（二）資源提供者

很多專家認為：在自主學習的模式中教師還要充當一種資源或者人力資源。“學高為師”，教師熟悉英語語言、文化及語言規律，在學習中可以為學生提供大量的信息。但是，如果教師僅僅是“授人以魚”，則教師充當的只是“一部會說話的百科全書”，自主學習的課堂又會重新回到在傳統的知識傳授型課堂，學生又會回到依靠老師、依靠權威的被動受教的地位。在自主學習模式下教師應該更加偏重于指導學生怎樣去獲得學習資源。換句話說，即教師作為資源提供者，要引導幫助學生選擇合適的課內外學習資料。學生自主課堂的開放生長性要求學生大量涉獵教材以外的學習資料。因為外語教學不只是簡單的語言技能訓練，更是“某種教學內容的教學”。3因此作為對教材有益的補充，教師必須介入學生對課外學習資料的選擇、獲取和處理的過程。教師應鼓勵學生主動探索這些資料，必要時給予一些心理和技術上的支持，讓學生學會自主學習。在自主學習的模式中，教師要科學有機地將“授人以魚”和“授人以漁”結合起來，既能給學生提供必要的幫助，又不大包大攬，從而避免傳統課堂中學生過分依賴教師的現象。只有這樣，學生才會學會獨立的學習語言，在交際中創造性的應用語言。

（三）促進者

柯林斯詞典對于促進的解釋為：促使某個行為容易發生或某道工序容易完成。大學英語教學改革的核心是學生自主學習。自主學習既包括自主的學習態度，也包括自主的學習能力。學生作為學習的主體，要自主決定學什么和怎樣學，并在學習過程中不斷反思、調整和評價學習效果，從而最終養成自主的學習能力。然而，從小學到中學傳統的教師一言堂的知識傳授型課堂已經禁錮了學生的思維，讓他們已經嚴重地依賴教師來決定課堂的一切。因此，大學英語教學改革中很重要的一步就是教師要耐心的一步步得將自主權交到學生手中。在這個過程中教師作為一個促進者的工作主要涉及：1、引導學生制訂科學合理的學習目標和學習計劃、激發正面的學習動機、鞏固培養積極的學習興趣，引導學生選擇適合自身的學習方法。當語言學習者能夠自己決定學習目標、選擇達到目標的方式并可以自己評價時，就能產生內在學習興趣，從而增強學習動力和提高語言產出（轉引自錢曉霞2005： 30-35）。4 2、幫助學生學習如何評估。這個評估既包括對自己的英語水平評估，也包括對學習過程和方法的評估和反思，當然還包括同學互評。3、在學生遇到困難時要給予學生情感上的支持，因為自主學習要求學生有極大的意志力，隨著時間的推移部分學生的學習動力會有所減弱，調查表明：來自教師的激勵和鞭策對幫助學生渡過難關會起到至關重要的作用。

三、結語

當今社會，國際交流與合作日益擴大，傳統的知識傳授型課堂已無法適應社會對外語學習提出的新的要求。時代呼喚現代教學模式。在以學生為中心的自主學習模式中，教師必須承擔起多元化、復合式的教師角色，從知識的傳授者逐漸轉變為設計者、組織者、參與者、資源提供者和促進者。教師角色的轉變對于教師提出了更高的挑戰和要求，教師會面對許多新問題，產生許多新思考。Harold B. Allen認為一名好的外語教師的標準是：具有外語教學的專業知識、客觀評判的能力、文化的適應性、堅持自我提高的強烈愿望和對教學工作的熱愛之情。5因此教師要與時俱進，不斷更新教育理念，重新定位教師角色，加強學習，堅持自我提升，以飽滿的熱情去適應這一變化，創造性的完成教師的這一神圣的歷史使命。

參考文獻：

1、王林海. 大學英語課堂教師角色轉變和現行角色分析[J]. 外語電化教學， 2007（4）.

2、教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社， 2007.

3、肖禮全. 走出中國英語教學的歷史誤區仁[J].外語教學，2004（1）.

4、錢曉霞. 試論英語教師職業發展中的教師自主[J].外語界， 2005（6）.

5、Brown， H. Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[ M ]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.