淺談語文教學中的問題設計

摘 要：啟發式教學法是教學中常用的一種教學法，啟發式教學法實施的關鍵環節之一是問題設計，好的問題設計可以激發學生學習的興趣，可以促進教學的雙邊活動，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文教學問題設計方法類型

作者簡介：

劉雪梅，女（1966.2.1-），籍貫：四川資陽，工作單位：宜賓職業技術學院，職稱：副教授，職務：系主任，學位：文學學士，研究方向：漢語言文學、職業教育。

鮮躍勇，男（1964.12.15-），籍貫：四川巴中，工作單位：宜賓職業技術學院

職稱：副教授，職務：系主任，學位：文學學士，研究方向：漢語言文學、職業教育。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-10--01

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展的教學法。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

一、問題設計的基本要求

1.問題設計要新穎，這樣才能帶動學生自覺地去思考。

比如《孔乙己》一文中有一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對于這句話，學生很可能一掠而過，不去領會其內在深意。對此可以提問學生：孔乙己到底死了沒有？根據何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學生經過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

2.問題設計力求發散學生的思維，不要局限于一個方面，啟發學生窮根究底，培養創新意識。

《大堰河，我的保姆》中的一個問題是這樣提的：靈魂有顏色嗎？眾所周知，靈魂不是物質范疇的詞，不是實實在在的東西怎么能問它有沒有顏色呢，這就要求學生從深層次去理解“顏色”，展開聯想，發散學生的思維。

3.問題設計要讓學生形成互問氛圍，讓學生多提問培養學生的創新意識，不要拘泥于課本。《孔雀東南飛》中有一個問題是這樣的“劉蘭芝既溫柔賢慧，又聰明漂亮，為什么還會被婆婆遣歸？”老師先不要回答讓學生自己研究，以“劉蘭芝被棄之謎”為討論題目，課堂上學生的討論異常熱烈，得出了種種不同結論：有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結果的蘭芝嗎？有學生認為是性壓抑（焦母早年喪夫）和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產生了一種強烈的忌妒心，非遣歸蘭芝不可。有的學生認為是戀子情結造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣歸蘭芝不痛快的地步。還有學生堅持課本上的看法。

問題設計要有研究性，從課文中某些看似矛盾處提問，不僅能使學生對課文能容爛熟于心，而且還可以讓學生去探討故事是不是可以有多個結局。

5.創設探究新知情境。好奇是青年學生的天性，教師在問題設計中要多提出含有未知因素的問題，利用學生的好奇心激起他們的探究新知的欲望，促使他們保持活躍的思維。《我的伯父魯迅先生》一課中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句時，如果只理解其字面意思，就顯然沒有達到教學要求。那么，魯迅先生的這句話到底是什么意思呢？這句話的真正含義正是學生的未知因素。教師可通過這樣的問題：這里的“黑洞洞”真的指夜晚嗎？這里的“碰壁”是真的指撞到墻壁上嗎？創設情境，使學生產生探究新知的欲望。

二、問題設計的方法

課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中有著極其重要的作用。優化課堂提問，應該注意避免課堂問題設計的誤區，遵循課堂問題設計的原則，掌握課堂問題設計的技巧。

常見的誤區有問題過于簡單、問題空乏、問題雷同、問題不分主次輕重，教學實踐證明：課堂問題設計不科學，向學生提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學效果.這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。

課堂提問的方法很多，歸納起來，主要有：

1.類比分析法

例如：《最后一片葉子》中，學生能理解為什么貝爾門看上去是這么一個古怪的老頭兒：外表丑陋、事業無成、生活窘迫，脾氣暴躁又酗酒等等。然而卻不能理解，就因為貝爾門用生命畫出了一幅杰作，“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。事實上他之所以酗酒是他內心苦悶的表現，他之所以瞧不起別人的溫情正是他敏感的表現，不希望被人同情。于是可以設計問題：有過激行為的人是不是都一定是精神失常或者說是精神病患者呢？有哪些原因可能導致過激行為呢？

2.情境體驗法

學生對作品的理解、對作者感情的體會要在學生能夠融入作品的基礎上才可能達到的，也就是說當學生與作者產生共鳴時，那么學生才能獲得比較準確的認知和理解，才能獲得美的享受。

3.假設反推法

例如《祝福》一文中，提到封建制度、封建禮教、封建思想，學生并不一定能夠完全理解，只是很熟悉罷了。提到祥林嫂之死，盡管學生也明白是她確實活不下去了，但由于他們所生活的環境和所受的教育，要讓她們知道是因為社會的根源，封建禮教、封建思想對每一個人的毒害，祥林嫂才被逼著一步步走向死亡，是需要技巧的。設計問題：一、祥林嫂第一個丈夫死了以后，她能不能不改嫁？二、祥林嫂第二個丈夫和兒子死了以后，又有一家很好的人家她能不能再改嫁？三、她能不能不去捐門檻？四、如果告訴她世上沒有鬼神，她可不可能不會那么快就死了？五、古代女子的地位知多少？學生總會無意識地拿現在的女子與古代女子、或祥林嫂去作對比，慢慢就發現了二者之間真正的質的區別，那么也就明白了在當時那個社會很多人的可憐、可悲，無可奈何等等，最根本的原因是社會根源。

結語：

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”李政道也說：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。”比較好的問題設計可以使得學生通過問題解決活動更主動、更深入地 理解分析當前的問題，通過積極的分析促進學生再產生新的理解、新的假設，使他們的學習活動真正融入自己的認知世界中。

參考文獻：

1、劉曉偉.優化語文教學的提問策略.教學短論.2009

2、何鵬.語文課堂問題設計之淺見.《教育理論研究》2009年第3期

3、朱宏林，嚴奕.掌握提問藝術優化閱讀教學.教學研究，上海教育2000年第5期

4、朱紹禹，傅永安，劉淼.語文課程與教學論中國社會科學出版社2007