淺談如何在高職英語教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機

摘 要：在高職英語教學中，教師們普遍反映學生對高職英語提不起興趣。本文針對學生對高職英語提不起興趣甚至厭學的現(xiàn)象，分析了學生厭學的原因，并提出了培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的對策。

關(guān)鍵詞：高職學生；高職英語教學；學習動機

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-10--02

1、引言

在高職英語教學中，教師們普遍反映高職學生對高職英語提不起興趣：逃課、上課遲到、玩手機、看課外書、打瞌睡，不愿參與教師組織的課堂活動，課后不做作業(yè)或敷衍了事等。其實，在日常教學中出現(xiàn)的諸如此類的問題，很多都可以歸結(jié)為學習動機的問題。國內(nèi)外語言教育學家經(jīng)過各種調(diào)查研究，認為在影響語言學習的諸多非認知因素（興趣、動機、性格、態(tài)度、習慣、情感以及集體與社會因素）中最具核心的因素就是學習動機，英語學習自然也不例外。語言學家雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語學習的幾個因素中，動機（motivation）占到30%以上。（魏文萍，2010）在高職英語教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機，對于有效開展英語教學有著積極意義。

2、現(xiàn)狀分析

如今的高職學生由于學習機會的易得和信息技術(shù)的發(fā)達，越發(fā)有“個性”，似乎想學就學，不想學就不學，傳統(tǒng)的英語教學面臨挑戰(zhàn)。面對學生厭學的情況，教師或多或少地會采取一些應對措施如考勤、不定期檢查課堂筆記、課堂提問等，但效果不盡如人意。有些教師認為學生已是成年人，愿不愿意學是學生自己的事情，沒有從多方面去認真考慮，往往把學生厭學的責任推到學生身上。事實上，學生不愿上高職英語課，主要有以下幾方面的原因：學生英語基礎(chǔ)差、教學內(nèi)容應用性不強、教師教學方法手段單一。

2.1學生英語基礎(chǔ)差和目標錯位

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大以及錄取分數(shù)線的不斷下調(diào)，高職學生入學水平差異大，學生英語基礎(chǔ)普遍較差。學生原有的詞匯量少，閱讀、寫作和日常口語表達能力都比較弱。在課堂中羞于用英語表達。很多學生甚至不會拼讀單詞。理工類學生多為男生，很多男生坦言在中學時對英語就已失去興趣和信心，原以為讀了理工科專業(yè)就可以擺脫讓他們頭疼的英語課，而就讀高職后發(fā)現(xiàn)英語課程是必修課，無奈之下便以應付或無所謂的態(tài)度來對待這門課程。一些學生有想學好英語的愿望，強迫自己去記單詞、學習語法，但往往因過程枯燥或其他原因而無法堅持，收效甚微，甚至產(chǎn)生厭學心理。

很多學生學習英語是為了應付課程考試。他們往往寄希望于考前復習突擊，不注重平常的學習積累，把學習英語當成工具或者目的，沒有真正的興趣。亦有不少的高職學生學習英語是為了應付英語等級考試，如英語應用能力測試和大學英語四級。這些學生會認為教師在課堂上所講的內(nèi)容對于他們考試沒有什么作用，因此經(jīng)常利用課堂的時間去背高頻詞、做歷年真題和模擬題，不專心聽課。一旦考試通過，便會放棄英語學習。

2.2 教學內(nèi)容應用性不強

教學內(nèi)容應用性不強首先體現(xiàn)在教材選用的不合理。很多高職英語教材的內(nèi)容都偏向商務(wù)活動，即商務(wù)英語。如果所有的專業(yè)包括理工科專業(yè)在低年級階段都采用同一教材，內(nèi)容都是商務(wù)英語，顯然不夠合理。其次，教學內(nèi)容安排往往沒有考慮到學生的基礎(chǔ)，沒能體現(xiàn)循序漸進，難度較大。市面上切合低年級階段且與學生專業(yè)相關(guān)的高職英語教材少之又少。學生如果感覺這些內(nèi)容與他們可能從事的職業(yè)關(guān)系不大，容易產(chǎn)生消極的情緒。也會直接影響高年級階段的專業(yè)英語學習。

此外，教師對教學內(nèi)容的處理不夠合理。因為學生的基礎(chǔ)較差，在實際的教學當中， 很多教師會把重心放在講授基礎(chǔ)知識上。不能正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，在課堂當中把過多的時間用在精讀上。教師“滿堂灌”，學生往往“不領(lǐng)情”。沒有遵循“實用為主、夠用為度”的原則，沒有體現(xiàn)高職特色。

2.3教學方法手段單一

高職院校中公共英語教學普遍推行大班教學。大班教學的弊端在于，面對一個班眾多的學生，教師無法做到讓大部分的學生得到有效的練習機會。而學習英語注重的是通過操練來不斷提高英語聽說能力和培養(yǎng)英語思維能力。要顧及到各層次每一位學生的需求并非易事，很教師在課堂中往往采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)方式來進行教學。雖然這可以最大限度地按照教師的意愿去傳授知識，但是單一的教學方法很難帶動學生的學習積極性。尤其是剛?cè)雽W的新鮮感過后，很多學生便會產(chǎn)生厭煩心理。教學效果可想而知，學生英語交際能力差，不能滿足市場對職業(yè)技能人才的需求。

一面黑板、一盒粉筆和一個錄音機是高職英語教師最常見的工具。很多高職院校的語音室和多媒體教室?guī)缀跖c高職英語這門公共課絕緣。隨著信息社會的飛速發(fā)展，這種單一的教學手段已不能滿足學生的需求。

3、學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

學習動機（motivation to learn）是指激勵并維持學生朝某一目的的學習行為的動力傾向。對于教師而言，不是要特意地向?qū)W生“灌輸”學習動機，而是安排適當?shù)膶W習條件，使學習本身起強化作用。因為學習動機并不是通過直接卷入認知建構(gòu)過程而對學習產(chǎn)生作用的，而是以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的，間接地增強與促進認知建構(gòu)過程。這些中介因素綜合起來使學習動機對學習產(chǎn)生引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)四個方面的作用。（陳琦，劉儒德，2007）下面從以下幾個方面來具體談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機。

3.1興趣激發(fā)、引導學生明確學習目的

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。可以利用教師的期望以及學生已有的興趣去培養(yǎng)和形成學習興趣。教師在適當?shù)臅r候和學生聊聊生活或工作當中運用英語的事例，如可以通過QQ英語聊天、發(fā)英語郵件或英語電話聊天的方式與外國人交朋友；欣賞原音的英語影片和英語歌曲；可以參加校內(nèi)外的外語角活動，了解更多有趣的英語為母語國家的民俗風情；在生活當中會有很多的機會去幫助外國人如指示方向、介紹食宿等；很多企業(yè)在面試時會讓被面試者用英語進行自我介紹甚至進行溝通；在很多場合可以看到雙語廣告或標志等等。讓學生意識到學習英語不是為了應付考試，而是切切實實的生活和工作的需要，而且學習的過程可以是充滿樂趣的。

強化第二課堂，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。舉辦英語口語大賽、英語戲劇比賽、英語晚會，英語演講比賽、英語角等，并邀請外教及外國友人參與，創(chuàng)建語言交流環(huán)境，提高學生英語學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。

3.2教學吸引

3.21教學內(nèi)容

心理學研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力。（陳琦，劉儒德，2007）

學生對體現(xiàn)高職特色的教學內(nèi)容容易感興趣。因此教學內(nèi)容要符合教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，突出聽說。教學內(nèi)容應結(jié)合所從事的實際工作內(nèi)容。具體而言，在聽說方面，要求學生既要有較強的日常用語聽說能力又要有簡單的崗位用語的聽說能力；在閱讀方面，要求學生掌握基本的崗位術(shù)語，能讀懂與專業(yè)相關(guān)的文章（如廣告、說明書、手冊、合約等）；而寫作方面以工作上使用比較多的應用文為主（如商業(yè)函件、個人簡歷、通知、廣告、合同等）。基于市面上切合低年級階段且與學生專業(yè)相關(guān)的高職英語教材缺乏的情況，學校可以加強校內(nèi)教材的建設(shè)，根據(jù)學校的實際情況，編寫符合學生實際水平并體現(xiàn)專業(yè)特色的高職英語校本教材。

班杜拉在他的動機理論中提到了效能期望。效能期望指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為的推測。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。（陳琦，劉儒德，2007）在沒有很適合的教材的情況下，更要注重對教材內(nèi)容進行篩選，再作適當補充。選取的教學內(nèi)容應符合學生實際水平，不能偏、難。既要考慮學生在中學已學過的知識，亦要考慮學生的實際掌握水平。學生入學后可以采取統(tǒng)一測試、問卷調(diào)查或談話的方式了解學生應掌握而實際未掌握的知識以及學生想要學的內(nèi)容。

3.22教學方法和手段

教師多樣化的教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣。互動教學法、角色扮演法和分層教學法對于高職學生來說效果較好。要加強師生互動。在了解學生的基礎(chǔ)上，通過教師的期望、態(tài)度、行為和個性品質(zhì)對學生產(chǎn)生影響。教師不能僅僅充當講臺上的一名宣講者。有時學生也可以是“老師”。創(chuàng)設(shè)基于真實的生活或工作的情景，讓學生進行角色扮演。在這個過程當中，教師要扮演好設(shè)計者、信息源、指導者、促進者、組織者、評價者和同伴的角色。而分層教學可以解決學生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊的問題。

《大學英語課程教學要求》教育部高教司（2007）明確提出“新教學模式要以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位……”。這對高職英語教學同樣有指導作用。除了傳統(tǒng)的教學設(shè)備外，教師要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用多媒體計算機及大量的教學錄像片和課件來優(yōu)化課堂，以便有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.23及時反饋學習結(jié)果

學習結(jié)果的及時反饋（feedback）能有效激發(fā)學生的學習動機和學習積極性。在反饋學生的學習結(jié)果時要及時、具體、經(jīng)常。如果遲遲不給予學生反饋，學生便會淡忘，同樣的錯誤可能會持續(xù)很長一段時間，那么反饋的信息價值和激勵價值降低。具體的反饋可以讓學生清晰地認識到自己的學習結(jié)果，明確需要繼續(xù)努力的方向。要修改或指出學生作業(yè)中需要改正的地方，對于做得好的方面要給予肯定，不吝表揚。而不是在學生的作業(yè)本上簡單地打個勾和日期，或者是寫上A、B、C這樣的等級。

3.3強調(diào)學生之間的團隊合作

團隊合作中，團體成員之間有著共同的目標。即使成員之間的能力有顯著差異，他們也認為自己的水平、能力相近。只有當所有成員都達到目標，某一個體才有可能達到目標，取得成功。因此，基礎(chǔ)好能力強的學生便會主動考慮去幫助基礎(chǔ)差的學生，基礎(chǔ)差的學生便能虛心去請教他人，共同完成學習任務(wù)。筆者在教學中會把一個大班的學生分成幾個學習小組。小組長由學生自己推舉產(chǎn)生。分配的任務(wù)根據(jù)每段時期的學習內(nèi)容而定，可以是在預習階段、也可以是在學習新知過程中或者是復習階段。如學生一起合作完成校園餐廳學生滿意度調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果作出分析，提出自己的意見和看法。筆者特別強調(diào)除了組代表當眾發(fā)言之外，也可能隨時抽查組員進行陳述。鑒于學生的基礎(chǔ)較差，允許組內(nèi)成員重復代表的發(fā)言。由于學生有了較充分的準備和組員的鼓勵，學生的表現(xiàn)不錯，課堂氣氛活躍。

教師要注意的是，雖然集體合作性學習能夠最大限度調(diào)動學習的積極性，但是要使合作學習變得有效果，就要將個體責任和小組獎勵相結(jié)合。否則很有可能出現(xiàn) “搭便車”現(xiàn)象。

4、結(jié)語

面臨學生厭學的現(xiàn)象，高職英語教師要從多角度去分析原因，積極采取有效的措施去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生愿意學、樂于學，從而有效開展英語教學。

參考文獻：

1、陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2009.

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