淺談新課改下的合作學習在高中英語閱讀教學中運用

摘 要：根據《普通高中英語課程標準（實驗）》關于高中英語閱讀教學的標準和要求，本文結合當前新課改理念，著重論述在新課標中合作學習的體現，并通過案例簡單探討關于合作學習在英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：合作學習；閱讀教學；高中英語

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10--01

新課標倡導以學生為中心，推動學生參與、合作和交流等的學習活動，高中閱讀的教學形式也需要順應課改的要求，向“以學生為中心”的形式發展，發揮學生創造性和實踐能力。將小組合作學習策略運用于高中閱讀課堂是有其合理性和必要性的方面。

一、合作學習在新課標中的體現

新課標下的高中英語合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。

合作學習是一種有效的策略，通過對小組的合作學習活動表現進行評價，激發學生的學習積極性，培養學生合作意識和信息整理，表達及交流能力等學習能力。合作學習使教學過程包含了認知、交際和語言輸出等提高學生能力的形式，使學生領悟相互合作幫助和取長補短的意義，充分體現了師生在閱讀課堂的各自角色和任務，有助于有效閱讀課堂的實現。

二、合作學習在閱讀教學中運用的案例

外研版高中教材的閱讀設計是以學生的興趣話題為出發點，有明確的目的。通過合作學習策略的設計運用讓閱讀課程包含信息的查閱、整理、運用和輸出的過程，使學生在完成合作任務過程中使用語言，達到交際目的并且具有一定的成果，從而實現“以學生為中心”使學生自主地學習知識并提高語言技能的目的。以外研版高中英語教材必修4 Module 6 的reading 部分 The Monster of Lake Tianchi 教學案例為例：

1.課前分組：

合作學習的任務分配是以組為單位的，為了便于交流討論的原則盡量讓座位靠近的6人組成一組，同時還要考慮學生之間的能力、性格等差異，并選出一位組長，一位記錄員。班級共分10組，分別用A—J十個字母命名，便于評價各組合作的表現結果。

2.合作的形式和任務

1）課前導入選題及小組任務分配

課前讓小組合作任務成為作業的一部分，選擇合作話題需要具體化，并且與課文信息相關，避免學生花費課后大量時間查閱無關內容，有助于學生了解課文。本課閱讀前，要求學生查閱一部介紹英文電影The Loch Ness monster。組內成員自行進行任務安排，包括查閱信息，翻譯整理，對其寫的內容進行糾錯和修飾，最后課堂進行陳述。由于課堂時間有限，在課文的導入部分，以小組競爭的形式請一個小組陳述，其他的作為作業部分評比。

2）課堂活動合作交流呈現

a. 給學生10分鐘時間快速瀏覽文章然后以組內互助形式快速找出the main idea of each paragraph，這一步合作主要是為了幫助組內成績稍落后的學生初步了解文章的大意，也助于培養學生的理解概況能力。

b.規定在6分鐘時間內組內學生合作快速進行細節查找完成True or False練習，有助于培養學生細節判斷的能力。

c. 規定在8分鐘時間內學生以組內討論形式快速完成表格內情節描述。當學習小組為共同完成有一難度的任務的時候，這種討論形式有利于學習小組集各人所長，也可改善學習氣氛，發展學生的交際技巧。

以上a-c 課堂合作活動中各組組內交流本著大家交流共同參與的原則，需要各個成員盡量做到人人參與，個個有任務。以活動c為例，需要各小組的成員分別查找一條信息內容并且標注出確切的位置。在小組陳述中也并不是一個人陳述的，而是以必答的形式自由舉手發言，再分別標記成員所在組的分數。比如表格中的問題 課堂上隨機讓六個學生答（一般不是一個組的），他們的答案完整度決定了各小組本環節的分數。

這種形式調動學生課堂上的主動參與積極性，避免課堂上出現個別學生“濫竽充數”的不積極狀態的出現。

3）閱讀活動結束后小組競爭

各個小組通過想象的形式由組員扮演課文內容以外的reporter 和witnesses，根究文章內容適當增加細節發揮想象力，配合力，和合作力重新演繹一輪采訪報道。同樣這是以小組之間的競爭形式比拼的。由于時間關系以誰先準備好誰優先，請三組參與，并根據表現加分。

這種合作的形式是體現語言輸出，培養學生的合作能力，提高其語言運用能力。小組競賽的方式能激發學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，課堂評價對閱讀課堂的進行也是非常重要的。

3.對合作成果的評價

在每節課課每組記錄員會記錄本組環節分數和另外一組的分數，在課堂總結環節加以總結，會呈現在黑板上。以下是本節閱讀課小組A—E的合作成果記錄：

小組

名稱課前任務完成（5）討論陳述表現及

不足（10）小組競爭比拼（10）總評（25）

A23time611

B24simple1016

C54expression817

D25 excellent613

E24expression28

最后評選出本堂課最好的小組和最佳個人，這種評價形式對合作學習以肯定，能激起學生的競爭意識和學習的積極主動性與參與能力。也是對本節課堂上學生活動表現的一種總結的形式。對于不足之處加以提醒，有助于促進學生下次活動的改進，從而提高了學生的學習能力和運用能力。比如，在討論陳述環節留有“不足”欄目，用簡單的詞匯加以記錄很明了的提示學生應該注意的地方。例如，Time 指的是論述的內容過多超出規定時間；Simple 指的是學生下次注意利用相對復雜的句型加以表達。Expression 指的是學生的表達中出現了一定的語法錯誤，希望課后可以加以研究改正。這樣的記錄既節省了課堂的時間，又便于學生注意，對下次的活動形成很醒目的提醒。

結語

合作學習在閱讀課堂的運用大大促進了課堂進行的高效性，促進學生形成相互學習，相互幫助，多參與多收獲，個人與集體共同進步的理念。也有助于學生以合作形式從閱讀中高效獲得信息，快速整理，推動組內組外交流合作，提高了交際能力和語言表達能力。在合作過程中，老師和學生明確各自任務，提高了合作學習的質量，也就是提高了閱讀課堂的實效性。在高中英語閱讀教學中合理應用合作學習策略不僅提高課堂效率，提高學生的語言運用能力，還有助于學生互相交流，主動參與，體現了“以學生為中心”的理念。對合作學習的策略在閱讀課堂的使用符合新課改的理念，順應英語教學發展的要求。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003

2、張鑫. 關于新課程理念下高中英語教學模式的探索[J]. 文理導航，2012（5）

3、賀道亮. 合作學習理論在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 華中師范大學， 2006