柬埔寨留學生漢語語音偏誤分析

摘 要：第二語言習得過程中的語音學習至關重要，柬埔寨留學生在學習漢語時出現的語音偏誤主要包括聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化等五方面，偏誤產生的原因主要受柬埔寨語、柬埔寨華文教育、云南當地方言、漢語教學、《漢語拼音方案》五方面的影響，在第二語言教學中應針對柬埔寨學生不同的偏誤采用有針對性的教學策略，以便提高柬埔寨留學生的漢語語音水平。

關鍵詞：柬埔寨；語音；偏誤分析

作者簡介：曹艷婷（1984-），女，漢族，遼寧大石橋人，碩士，助教，研究方向：對外漢語教學，語言測試。

[中圖分類號]：H613 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10--02

隨著與東盟國家頻繁的交往，中國在東盟國家重要性的凸顯，漢語成為橋頭堡戰略中一種重要的交流工具[1]。近年來， 來華留學的東南亞學生日益增多，在大理學院學習漢語的柬埔寨留學生也逐年增加。在第二語言的學習中，語音學習是整個語言學習的基礎[2]。語音跟語言能力的發展有著極為密切的關系。……一個人只有能夠正確識別語音，才能聽懂別人的話。學生只有掌握了正確的語音，才能正確表達自己的思想，才能使聽話的一方正確理解他的意思，才能完成交際[3]。目前，針對東南亞國家學生語音學習的研究成果較為豐富[4][5][6][7]，但針對柬埔寨學生的漢語學習規律則鮮有研究，本論文希望通過對柬埔寨學漢語者語音偏誤的分析，找出該國留學生語音偏誤的規律，分析這些偏誤產生的原因，并在此基礎上提出有針對性的語音教學策略，從而進一步提高對柬埔寨留學生的語音教學水平，提高柬埔寨留學生的漢語語音水平。

一、柬埔寨學生語音偏誤規律

1、聲母方面

柬埔寨學生在聲母方面的偏誤主要集中在z＼c＼s、zh＼ch＼sh、j＼q＼x、r這幾組聲母上。

（1）發z、c兩個音時，舌尖沒有抵住上齒背，而是稍微離開了一點，因此塞音不夠明顯。

（2）發zh、ch、sh三個音時，舌頭卷度不夠，僅到上齒齦，導致卷舌不明顯，同舌尖前音發音相似。

（3）發j音時，舌面用力不夠，而是舌尖和舌頭兩側用力， 易發成j[t?]和z[tz]中間的音，類似于舌面中音[c]。

（4）發x音時，舌面用力不夠，造成舌面與上腭空隙過大，易發成x[?]和s[s]中間的音。

（5）發c、ch、q三個音時送氣不夠明顯。

（6）常把r發成非卷舌的半元音[j]或齒齦顫音[r]，發音時大舌顫兩下。

2、韻母方面

柬埔寨學生在韻母方面的偏誤主要集中在iɑ、ie、uo、uɑ、uo、ou、ü幾個音上。

（1）單元音韻母及復元音韻母韻腹ɑ的開口度不夠。如uɑ發音類似于[uo]，但又不完全是[uo]音，而是開口度比[A]略小的音，而且嘴唇并不是像[uo]的圓唇狀態；iɑ韻母的發音與ie混淆。如jia發成jie。

（2）初級漢語水平的柬埔寨學生常混淆uo和ou兩個音，如zou發成zuo音。

（3）在發以o、e、u、ü這些閉元音或半閉元音為韻腹（無韻尾）或韻尾的音節時，韻母最后總是不自覺地張開嘴。即這些音發完以后嘴唇應該是處于緊張的近似閉合或半閉合狀態，但柬埔寨學生發完后會放松并打開嘴唇，多發一個類似于[a]的音。如zhe發成[[t??a]。

（4）ü音容易讀成i音或[ju]音，如xue說成xie，nü讀成[nju]。

3、聲調方面

聲調偏誤主要集中在一聲和三聲上。

（1）一聲調不夠高平，常發低平調。

（2）三聲起調后降得不夠低就馬上升起，因此容易發成調值為24或25的調，類似調值為35的中升調。

4、輕聲方面

輕聲屬于聲調的變化。柬埔寨學生在學習輕聲時常出現的偏誤是只讀本調，沒有輕聲，也就是本來應該發得又輕又短的音發得比較重，本調明顯。同時在發輕聲音時，容易發成短促的降調。

5、兒化方面

柬埔寨學生在兒化方面的偏誤主要有如下幾方面：

（1）有些學生該兒化的地方不兒化，而有的學生為了把漢語說得更標準，在不該兒化的地方兒化，如“幾點兒鐘？”等。

（2）兒化音中的er應與原音節中的韻母結合并與原聲母結合成一個音節，但柬埔寨學生在發兒化音時，常發生不結合現象，即發成兩個音節，如“哪兒”發成[nA ?r]。

（3）由于對兒化的發音規律掌握不好，容易在韻母后面直接卷舌，造成偏誤。如“蓋兒”發成[kair]，“點兒”直接發成[ti?nr]，而不是使[i]、[n]脫落后增加[?]后兒化。

二、柬埔寨學生語音偏誤產生的原因分析

1、柬埔寨語的影響

（1）同漢語一樣，柬語音節也是由聲母、韻母構成，但沒有聲調。因此，聲調對于學生來講是一個難點，常出現亂發聲調、只發一個聲調等明顯的洋腔洋調現象。

（2）聲母方面，柬語沒有z＼c＼s、j＼q＼x兩組音，但有較為相似的?＼?＼?音，所以，柬埔寨學生初學漢語時經常用母語中的這三個音代替漢語中的這兩組聲母，出現偏誤。此外，柬語中沒有漢語的r音，但有齒齦顫音（即大舌顫音）“?”，因此容易在發音時顫動舌頭。最后，柬語中沒有卷舌音zh＼ch＼sh，學習時也容易發生舌頭卷度不夠的問題。

（3）韻母方面，柬埔寨學生經常出現的偏誤是ɑ的開口度不夠，原因是用母語中開口度較小的“?”音代替。此外柬語在發音時音節后面總要有一個張嘴的動作，因此該國學生受此影響常常在發完一個漢語音節后不自覺地張開嘴，例如de、te、ne、le音節常發作??、??、 ?? 、??。

2、柬埔寨華文教育的影響

漢語非零起點的學生一般都在柬埔寨接受過一定的華文教育，柬埔寨華校很多，如端華學校、崇政學校等，學生和華語老師也很多，但“在柬埔寨華校的老師多數普通話不夠標準，而且大多沒經過專業培訓，學歷較低。……柬埔寨大部分華校的教學方法仍沿用中國過去填鴨式的教學手段。教師教學注重讀寫，忽略聽說 ”[8]。特別是很多華校的老師都是中國南方人或在華校畢業的柬埔寨學生，華校教育的問題直接影響了柬埔寨學生的漢語發音水平。

3、云南方言的影響

目前，柬埔寨在華留學生大部分集中在云南，而云南方言中基本沒有翹舌音、輕聲，兒化現象也不如普通話那樣普遍，同時兒化音并不像普通話那樣與前一個音節形成合音，而是獨立成音節，受到周圍語言環境的影響，柬埔寨留學生容易形成這些發音的頑固性偏誤。

4、漢語教學方面的影響

在中國從事對外漢語教學的漢語教師多不了解柬語特點，因此在語音教學中重難點不夠突出，針對性訓練不足，教學和訓練的精力在漢語語音中平均分散，不能使學生有效地抓住重難音。此外有些教師沒有嚴格糾音或沒有堅持長期嚴格要求也是造成學生形成偏誤的原因。

5、漢語拼音方案的影響

《漢語拼音方案》中有的字母代表的音有多個讀音，如a、o、e、i，例如mi、zi、chi中的i寫法一樣，但發音不同，受此影響，當留學生看見zi/ci/si時仍然會發成舌面元音，這種發音實際上是在現代漢語中已經消失了的尖音。再比如單元音韻母o的國際音標是/o/，但它在實際的拼音組合關系中卻永遠都不發本音[9]。此外，《漢語拼音方案》中有一些省略式也可能誤導學生發音，如 iu發成i+u。

三、針對柬埔寨學生的語音教學對策

1、針對容易混淆且難發的三組聲母應著重訓練，關鍵在于發音部位，所以“學習時可以用圖示法，用放大的舌位圖向學生展示說明，然后用夸張法放慢發音過程”[10] 。同時應設計大量的對比性練習。

2、韻母方面，可以采用與i或u對比的方法學習ü，同時也可以采用夸張唇形的方法教學。對于開口度不夠的問題也可以采用夸張的方法。另外，針對柬埔寨學生發完一個音節自然張開嘴的情況可以采用緩慢發音的辦法，引導學生熟悉漢語與柬語不同的發音特點。對由于《漢語拼音方案》引起的偏誤應多提醒學生寫法與讀音的差別。

3、聲調教學可采用手勢法、夸張法、點頭法等。

4、針對規律性強的輕聲、兒化等，教師一定要講解規律，如什么時候輕聲，什么時候兒化，兒化音的發音規律等。

5、此外還可以采用多種多樣的語音教學及訓練的方法如聽音模仿法、反饋法、辨音法等[11]。

總之，糾正錯誤的最有效的方法就是強化訓練。而對外漢語教學中， 聲母、韻母的強化訓練是語音學習的重點[12]。教師應適當了解柬語的發音特點，針對柬埔寨學生不同的偏誤采用不同的方法有針對性地進行強化訓練及對比練習。

學習外語就是發現規律、尋求規律并對原有規則系統進行重組的過程。……重組過程中，某種知識發展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規（routine）。通過實踐，技巧和常規形成了一種自動的（automatic）過程，成為一種能力（proficiency）。在對柬埔寨學生進行語音教學時，教師應了解該國學生存在的普遍性的偏誤及發生偏誤的原因，找到有針對性的教學與訓練的方法和技巧，幫助柬埔寨學生提高他們標準的漢語語音能力。

參考文獻：

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12、柴俊星. 對外漢語語音教學有效途徑的選擇[J]. 語言文字應用，2005（3）：130-134.