讓體校的語文課堂洋溢耀眼的感性光芒

摘 要：隨著素質教育的大力提倡和逐步深入，語文教材的改革也勢在必行，內容由傳統枯燥乏味的條理梳理和技能訓練大跨步地轉向文學內涵的思考和對學生文學素養的提高。新教材中的很多文章都飽含著濃厚的人文意味，反映著作者對生命、生存和理想的理解和思考。所以在語文教學中我們要注重努力培養學生的思維創造力，引導學生對作品進行創造性的分析和理解，并且讓學生充分地調動自己的生活體驗去感受對課文中所傳達出的人文氣息的感悟，從而能夠更深層次地領悟出蘊藏在作品深處的終極人生哲理。在這種新型的教學模式中，情感作為思想的主線占據主導地位，作為一名優秀的語文教師必須將單純的文本教學打造成感性的教學，努力找到文章與學生既有人生經歷的相似點，喚醒學生的生活感知，從而讓學生能夠對所學文章產生共鳴，迸發更多的情感光芒！

關鍵詞：語文課

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--01

一、讓學生成為閱讀的主體

素質教育中一直強調學生的主體地位，在傳統教學過程中，大多是“填鴨式”的模式，學生只能被動地去接受。在文本教學中學生更多的時候僅僅是單純的閱、讀，深層次的思考根本不到位。往往是老師事先將自己的情感體驗硬性地傳達給學生，學生很難從自己身上找出和教材中相似事例的情感切入點，所以收效甚微。但是我們要知道，學生閱讀時從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，作為老師所要做的是要啟發、指引我們的學生按照“閱讀—感知—悟情”或“追言—感物—明意”的閱讀規律展開，充分激發學生的審美情感和感官潛能，以期使學生能夠與文章產生共鳴，充分感受情感體驗的益處。

在中專語文教材中有《未來的士兵》一課，我和同事曾經用不同的教學方法來處理這篇文章，效果也截然不同。其中一位同事將重點放在教案的設計上，對文章的重點段落進行細致分析，將問題細化到每一個小點上，比如“請找出數字化部隊的內涵是什么？”“請找一找未來士兵的配備裝備有哪些”“請舉例分析下未來士兵的裝備都有什么特點和功用？”“請分析一下未來士兵的配備會給士兵帶來什么樣的尷尬處境”……在老師的導讀問題的指引之下，學生雖然能夠將每個問題的答案較為準確地回答出來，但是由于學生只忙于單純地尋找答案而忽略了對整篇文章的完整閱讀，學生對未來士兵這個形象依然很模糊，以至于在處理課后習題時回答“你如何理解未來士兵的尷尬處境”時，學生一片茫然，或僅僅從字面上簡單地理解了所謂的“生存尷尬”、“道德尷尬”和“心智尷尬”，學生與文章根本沒有深層次的情感交流，也就不能從內心深處對未來士兵的尷尬處境感同身受。

而我則采取了另一種處理辦法，因為這是一篇科普文章，內容較為枯燥、乏味，所以在課前我安排學生自己搜集軍事領域中關于士兵的先進的高科技武器裝備，在課堂上要進行交流，動員起學生的參與熱情。在課堂教學中我將文章的處理放在情感和畫面上，我首先為學生播放一段影院熱映的《鋼鐵俠3》的鋼鐵俠身穿盔甲英勇奮戰的精彩片段，先從視覺上抓住學生的注意力，然后精心設計了一段導語“隨著科技的飛速發展，今天電影里的鋼鐵俠也許在未來會變成我們身邊的鋼鐵士兵保衛我們的祖國，那今天就讓我們共同來走進朱蘇進帶給我們的這篇《未來的士兵》！”然后我安排學生自己閱讀課文，找到未來士兵的武器配備和將來作者預想見的尷尬處境。學生作為獨特的個性，因為領悟能力和認知能力的差別勢必會造成對問題的解讀所以不盡相同，但都是學生個體的獨特情感體驗，我們需要做的就是將學生體悟不到位的情感進行點撥和引導，使之更加貼近主題。因為課前學生已經對相關材料進行了檢索，又看了動感分明的影片，學生的想象力和創造力被充分地激發出來。本節課結束的時候，學生對未來士兵配備的高精端武器裝備有些深刻印象，并對這些高科技裝備所帶來的一些生存和道德感上的尷尬處境感同身受，這些都是學生對文章主題的深刻解讀，是與文本的心靈碰撞，試問，假如學生沒有充分地去閱讀、理解，如何能有這樣激情的碰撞？這樣深刻的情感體驗又會從何而

來呢？

二、讓學生明確情感契合點，真正地走入人物的內心世界

在課堂教學中，我們可以試著去營造相似的情感氛圍，讓學生真正地融入其中，將自己的情感體驗激發出來，去尋求與文中主人公的情感契合點，更好地理解人物的內心感受。比如在對《再見了，親人》一課的教學處理中，對于送別場面的感悟，我們可以采取“移情體驗法”。十幾歲的孩子感情單純而熾烈，每一次分別都會觸動他們的心靈，當時在講授《再見了，親人》一課時，恰好我所教授的一個班有好幾個不同項目的學生被集中選送到省隊集訓，而且時間非常倉促，大家都沒有心理準備，很多小女生還難過得掉眼淚了。我就引導學生設想可能會出現的分別情景，啟發學生感受自己的心靈，同樣是送別的場面，喚起學生的感同身受，反過來學生自己仿佛成了文中的志愿軍戰士或者是小金花，讀起來就離別之情依依，送別之意切切，學生的情感引起了共鳴，朗讀得非常好。

三、引導學生尋找文本相似事例中的相近人物

文學作品中的人物經過了作者的加工、提煉等藝術處理后我們還是在生活中能找到其原型。比如在講授老舍的《我的母親》一文時，作者深情地回憶了自己的母親和那深沉而偉大的母愛！當講到老舍回憶自己在家中最艱難時為了實現自己去師范學校讀書以實現夢想而向母親要錢，剛強的母親為他到處舉債募得學費的時候。一些同學讀到此處眼里有淚花閃現，我順勢說：“同學們，母愛是世界上最偉大、最純潔的愛。在我們的生活中有沒有相似的事情呢？”一位同學站起來動情地說：“我家的經濟條件不好，只有母親一人靠打工賺錢養活我，平時她連件像樣的衣服都不買，但是當教練來家里勸說媽媽將我送到體校進行專業的田徑訓練時，教練對媽媽說我是塊練田徑的好苗子，他一定會盡力栽培我，如果不試一下就放棄對我是不公平的。雖然費用對我的家庭壓力很大，但是媽媽當時只問了我一句：‘兒子你愿意去嗎？’我說愿意，媽媽就同意了。但是為了供我念書和訓練，媽媽更加辛苦了。她擔心我訓練太累營養跟不上去隔三差五就給我送點好吃的，每次回家也都會力所能及地為我做些有營養的東西，自己卻舍不得吃上一口，我覺得我媽媽世界上最偉大的媽媽！”說到這時，這位同學忍不住哭了，班里的很多同學也都感動得哭了。至此，我引導學生去感悟在深深地母愛中蘊含著人性的光輝，達到了語文教學的感性教育目的。

在實際的語文教學中，類似的例子還有很多，總會有感性的光芒閃現在課堂中，我們又責任喚醒學生沉睡或壓抑的心靈，與學生多做言語的溝通，讓他們更多地體驗文本中所蘊藏的濃厚人文氣息，讓素質教育能真正地貫徹課堂，讓語文課堂充滿感性的陽光！