中職《網絡操作系統》課堂有效教學模式探究

摘要：讓中職課堂更有效是實施素質教育、培養中職學生創新能力的主渠道，它關系到一節課的學習效果，甚至關系到一門課程的學習效果，更關系到學生綜合職業人的養成。本文就中職《網絡操作系統》課堂教學中形成的教學模式進行探究，以提高課堂教學效果，有效實現教學目標。

關鍵詞：中職；網絡操作系統；有效教學筆者認為有效的中職《網絡操作系統》課堂教學要提到兩個關鍵詞，一個是教學效果，另一個是有效地實現教學目標，達到教學目的。要完成教學任務，提高教學效果，必須形成相對固定的有網絡操作系統特色的有效教學模式，教師樂教，學生善學，教師有責任感、成就感，學生有愉悅感、自信感，形成有效的正能量。

一、以符合新課標的有效教學理念為指導，進行教學設計

1.中職教育是引領社會發展的“職業人”教育

在《網絡操作系統》教學中，教師應以培養職業人為出發點，堅持對教材進行深入的分析，讀出新的理解，在充分把握教材內容的基礎上設計合理高效的教學設計引導文本。一堂生動的《網絡操作系統》課會非常吸引學生，不僅有實操，更有理論穿插，既源于課本，又要結合生活，讓《網絡操作系統》課堂變得有血有肉。

職業教育已不是單純的就業教育而是培養職業人的教育，要把中職“等著教，要我學”傳統教學模式，轉變為“自覺學，我要學”的現代教學模式，“進學堂，拿學材，先看書，來自學，遇問題，查資料，若不會，先商討，沒答案，方法找”，以求培養更多引領社會發展的“職業人”。顯然，這是建立在“自信、自覺、有趣、能用”基礎上的。

2.中職教育要喚起學生的學習興趣，鼓舞精神

課堂占主體地位的必須是學生，突出學生的主體地位。教師必須注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，喚起學生探究發現新知識的興趣，鼓舞學生的精神，激發學生主體參與和自主發展的意識，培育學生的實踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎。《網絡操作系統》課堂中，以學案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在五動（看、思、聞、說、做）過程中，參與知識創新的過程，自我領悟知識的內涵。從而學到技能，掌握知識，學會學習，學會創新。可見，教師要為學生提供一條合理科學的《網絡操作系統》學習鏈，為此訂制有效課程教學項目。

3.設計真實有趣的課程教學項目

中職教育是以職業標準為依據，以職業技能為本位，以項目為主線，參照學生的認知能力，從就業需求出發，分析了常網絡操作系統常用案例，對課程設計了9個具有代表性和實用意義課程學習項目：分別為安裝網絡操作系統、配置域和活動目錄、管理與配置用戶和組、管理網絡文件資源、管理網絡操作系統的磁盤、管理與配置DHCP服務、管理與配置DNS服務、管理與配置Web服務和管理與配置FTP服務。這9個項目基本涵蓋了網絡操作系統配置與管理的主流知識和技術，項目由小到大，由淺入深，項目間具有相通性和遞進關系，在鞏固前一項目所用重點知識、技能的基礎上，依據應用需求變化引入新的知識、技能和方法。

二、以新課程理念為指導有效管理廣闊的教學空間

教學空間是師生共同開展教學與學習環境的場所，《網絡操作系統》課堂是最主要的《網絡操作系統》教學空間，它的主體構成包括教師和學生以及有效的教學活動。

1.《網絡操作系統》教學空間應該是充滿快樂的

《網絡操作系統》教學空間要求教師致力于營造教學民主、師生平等、氣氛融洽和諧的課堂環境和氛圍，培養創新能力，有利于學生積極主動地參與到《網絡操作系統》教學過程中，進而提高課堂教學效果。

2.《網絡操作系統》教學空間應該是民主的

《網絡操作系統》教學空間應該是充滿快樂幸福的，是師生共同獲取知識的一種生命歷程，是一個享受的過程。教師是主宰課堂內容與節奏的主體，學生是學習的主體，教學過程更多應該是共同探究，讓學生感受到攻克困難的快樂和成功的愉悅。在教學過程中，要讓學生感受到《網絡操作系統》課程內在的魅力和溫情，不能讓學生在單純追求分數中感到壓抑。

3.《網絡操作系統》教學空間應該是多維的

《網絡操作系統》教學空間不只是在課堂中，應該運用多種教學手段，拓展到日常生活中，建立相應的如QQ群、空間、微博、愛班網等一類的虛擬學習社區，能及時地與學習伙伴互相溝通、互相學習，更有效地獲得知識，提升能力。

4.配置《網絡操作系統》的實訓學習空間

在課堂中，教師在實現《網絡操作系統》教學空間有效性的過程中，充分利用保加利亞教育家喬治·洛扎諾夫提出的暗示教學法，致力于營造有利于學生學習、輕松愉快的教學情境，引導學生積極參與到教學過程中去，體驗到獲取知識的過程和樂趣。針對基本工作過程的項目編制若干實訓任務模塊，學生通過實訓任務操作和實施，達到學習、掌握、鞏固網絡構建的專業技能知識，從而讓學生主動地探究到《網絡操作系統》的學科魅力。

·教學教法·1中職《網絡操作系統》課堂有效教學模式探究 三、以新課程教學理念為指導，實施有效的教學評價

《網絡操作系統》教學評價是《網絡操作系統》教學中的關鍵環節。作為一線《網絡操作系統》教師，筆者認為，《網絡操作系統》教學評價可以分為兩大類，一種是課堂教學過程中的即時評價，如項目管理網絡文件資源中的任務2設置文件和打印機共享課堂評價表（見表1），占總評成績的30%，即針對學生在課堂中包括學習態度等的表現進行的一種及時的反饋。還有一種評價是課后的評價，這是針對學生學習能力或者平時、期中檢測進行的評價，占總評成績的30%，期末終結性考核成績占40%。

《網絡操作系統》課堂教學過程中的語言評價，筆者認為應該以鼓勵性為主，站在尊重學生的角度對學生進行評價，而對課堂結束后的作業評價或者試卷評價，要及時進行反思和反饋，這樣才能達到有效評價的作用。這樣，一個有效的課堂教學過程才能真正完成，學生的成績才能提高、能力才能提高，他們的情感態度與價值觀才能健康與健全。

2.會添加Windows網絡操作系統打印機。3.會設置Windows 網絡操作系統打印機設備的共享。4.會設置Windows 網絡操作系統的網絡打印機。任務完成

速度11. 在規定時間內完成本項任務。2. 能提前完成學習任務。工作與

學習態度11.通過學習，增強職業資源分享意識。2.能與小組成員通力合作，有團隊精神。3.在小組協作過程中能與成員很好地交流。綜合評價1評語（優缺點與改進措施）：1總評

四、構建中職《網絡操作系統》自主探究學案導學課堂教學模式1.中職《網絡操作系統》學案導學課堂教學模式概述

“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。

2.學案導學過程

（1）教師編“學案”，體現目標意識，滲透教學目的（教師備課階段）。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及教學對象的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

（2）學生自學教材，體現差異，體現主體意識（學案引領約5分鐘，自學約10分鐘）。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習，突出重點，抓住關鍵。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，并給學生創造機會，讓學生主動參與，主動發展，在認知中體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

（3）討論交流，體現情感意識（教師引領約5分鐘，討論交流約5分鐘）。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學信息多項交流，尤其是教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，反饋及時，矯正奏效，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

（4）體現訓練意識和技能意識（約45分鐘）。《網絡操作系統》課堂教學中，本環節是學生自主學習的重要時段，學生通過相關實訓任務的實施，形成從感知到認知過程。

（5）精講精練釋疑（約10分鐘）。精講精練釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。

（6）練習鞏固，體現訓練意識和技能意識（約5分鐘）。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。

3.“學案”五個環節具體內容

“學案”包括學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結及、當堂達標測試等五個環節，具體內容如下：

（1）學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。

（2）診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。

（3）學習導航：學案設計思路：①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維方面問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

（4）知識總結；當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。

（5）達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

總之，《網絡操作系統》“自主探究，學案導學”課堂教學模式使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，它以學生的自學信息反饋為依據，以師生活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現了現代教育的特征。《網絡操作系統》教師應結合自己的教學實踐，不斷總結并解決自己教學中存在的不足和問題，以最終達到構建有教學個性特點和教學風格高效的《網絡操作系統》課堂教學模式。

[本文系我校申報的國家教師科研基金會“十二五”規劃重點課題《中職教學模式研究》（課題批準號：CTF1201038）系列研究的部分研究成果。]

（作者單位：增城市廣播電視大學、增城市東方職業技術學校）

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責任編輯何麗華