加強高校“80后”思政課教師師德建設研究

【摘 要】分析高校“80后”思政課教師師德方面存在的問題及其原因，探討加強“80后”思政課教師師德建設的策略，以提高高校思政課的實效性。

【關鍵詞】“80后” 高校思政課教師 師德建設。

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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“80后”教師是青年教師的主要組成部分，所謂“80后”，指的是出生于1980～1989年之間24～33歲左右剛步入社會不久的新群體。改革開放以來所呈現出的經濟快速發展、文化多元化、應試教育、獨生子女等特點在“80后”身上留下深深的時代符號，構成他們成長的主要社會背景。“80后”基本上都已經進入工作崗位，因此在高校教師行列中也逐步有了他們的位置，成為高校的主要培養目標。他們有著獨特的思維方式和行為能力，日益成為高校的主力軍，并正顯示著他們的獨特魅力和價值。然而在師德問題上，他們卻有著這個群體的不足和缺陷，因此，教師群體中“80后”的師德問題成為一個新的德育課題，思政課的特殊性讓人們更加重視“80后”高校思政課教師師德建設。本文針對高校“80后”思政課教師師德建設存在的問題和原因進行分析，并探討如何加強“80后”思政課教師的師德建設，以提高高校思政課的針對性和實效性。

一、師德建設的內涵及對思政課教師的要求

“師者，傳道授業解惑也”。師德是教師職業道德的簡稱，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。它包括教師的政治思想職業理想、職業責任、職業紀律、道德觀念、行為準則等綜合素質。師德，是教師從業的基本準則，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。第一，師愛為魂。“師愛”是教師對學生付出無私的愛，它是師德的靈魂，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是要做學生的良師益友。第二，學高為師。“學高”是教師的主要教學活動內容，要求教師應具有深厚而廣博的知識。學生聽課，要讓他們感到教師的教學并不是課本內容的重復，而是對知識探究的一個過程，是數學思想學習的一個過程，是開發潛能的一個過程。第三，身正為范。“身正”要求教師應該處處為學生做表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，養成良好的行為習慣，學會做人。

思政課的作用在于提高大學生的思想道德素質，為把學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和合格接班人而不斷地改革思政課的教學內容，讓教學內容與時俱進，同時思政課的教學者也十分重要。思政課作為高校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其教師的師德建設直接關系著高校大學生的健康成長。因此高校思政課教師除要具備普通教師應有的素質，還應具備堅定的政治思想、較高的理論水平、完善的人格魅力和較深厚的科研能力和教學水平。

二、“80后”思政課教師師德方面存在的問題

（一）政治立場不夠堅定

思政課教師的基本要求是必須堅持正確的政治方向，同時具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。而隨著市場經濟的不斷深入發展，多元化的文化不斷影響著部分“80后”思政課教師，受資本主義自由化思潮等的影響，他們對于政治缺乏敏感度，政治素質不高，政治信念淡薄。他們往往認為上課僅僅是自己的一個教學任務，簡單完成即可。對于學生中的一些不良政治傾向，他們認為這是學生的言論自由，不關自己的事情，因此不能很好地正確引導。甚至一些教師還參與學生這樣的討論，發表一些違背四項基本原則的言論，這在大學生中是一種潛在的危險，對培養合格社會主義接班人起到消極作用。

（二）缺乏敬業精神

教師想要得到學生的尊重，必須要愛崗敬業，熱愛自己的本職工作，全身心投入到教學和科研工作中。然而，目前部分教師過分追求經濟利益，缺乏敬業奉獻的精神，缺乏為學生服務的意識。他們僅僅將教學作為一個謀生的手段，忽略了教師行業的特殊性。思政課教師從專業角度出發，更應該在教師行列中成為愛崗敬業的排頭兵。而部分“80后”的思政課教師卻忽略了這一點，他們不愿意更新教學內容，不愿意鉆心研究教學方法，對于學生的教育引導僅僅停留在短暫的課堂教學，沒有利用其他時間對于學生的實踐活動加以指導，缺乏服務意識和敬業精神。

（三）理論功底不深

向學生傳播知識、培養能力是教師的基本要求，然而對于思政課教師來說，這還不夠，他們還需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這要求思政課教師具備扎實的理論功底，教學中深入淺出教會學生知識的同時，傳達正確的三觀教育。然而，目前部分“80后”思政課教師對于理論學習走馬觀花，僅僅停留在讀書期間所學的一些專業知識，很少學習馬列專著，表現出專業素養不高，理論功底不深的缺點。這就造成了他們在教學過程中容易照本宣科，斷章取義。

（四）師表意識不強

“80后”在文化多元化的背景下，吸收了多樣性的文化，因此是個性張揚的一代。這表現出部分教師儀表不得體端莊，著奇裝異服；舉止不夠文明，有在教室吃早餐、在學生面前說粗口話，紀律觀念不強，在課堂上發泄不滿等現象；只注重知識講解，很少和學生交流，對學生的思想動態和日常生活都漠不關心，沒有意識到自身是大學生思想政治教育的一分子，僅僅把自己當做一名授課教師，把這些工作單純地認為是一線輔導員和班主任的事情。

三、原因分析

（一）價值取向多元化的負面影響

隨著經濟全球化的發展，資本主義的自由主義、拜金主義等思想不斷傳入國內并改變著部分國人的思想。他們的思想觀念、道德標準、價值取向等呈現出多元化趨勢。高校是接受各種思想文化的聚集地，高校教師特別是高校思政課教師更容易接受社會新思潮和新事物。等價交換、利益驅動、自我為中心、一切從現實出發等忽視大局和缺乏責任感的觀念對他們有一定的影響，讓他們的價值觀發生了變化，對高校學生的思政教育也會有一定的作用。

（二）考核評價機制不健全的負面影響

師德評價是高校教師考核的一個重要內容，成為了教師評價的一票否決。然而師德的考核評價流于形式，沒有實質性的考核評價機制。表現在，教師若無一些實質性的表現，如重大教學事故等現象發生，學校的一些領導認為如果只是小問題就不想因此影響教師的職稱評定，因此在年終的師德考核則評價為優秀。久而久之，很多教師就按照自己的平常習慣教學，只要掌握好分寸，不發生重大教學事故就可以了。他們并沒有將教師的思想素質和道德水平的提高作為首要任務，更多的是對業務水平的培訓。這樣的導向助長了教師輕教學、輕育人和輕政治的傾向。

（三）高校對“80后”教師的師德引導和重視不夠

“80后”教師，大都是一畢業就進入學校工作的本科或碩士研究生，他們缺乏社會磨煉和專業培訓，沒有形成完整的職業道德觀念。特別是自己還處于從一個剛畢業的學生向教師轉型的階段，他們非常需要學校的師德引導和重視。然而，高校卻忽略了這一事實，他們放松了對這些年輕教師的培訓，對思政課的特殊性和重要性引導不夠。他們還停留在思想上的重視，對思政課教師的隊伍建設不夠重視。因此導致了“80后”思政課教師整體素質下滑。

四、加強“80后”思政課教師師德建設的對策

（一）重視對“80后”教師的培養，不斷提高“80后”思政課教師的思想道德素質

“80后”教師進校后，除參加必需的崗前培訓外，學校還應該給他們配備一定資歷的指導教師，讓那些師德高尚、育人意識強、教學經驗豐富的老教師對他們進行傳幫帶，不僅要教會他們如何上課，還要指導他們如何育人。一些教師沒有接受過任何師范訓練，因此“80后”教師的傳幫帶從教案編寫開始，通過互相聽課、公開課和觀摩課等來幫助他們了解基本的教學過程和教學環節，掌握一定的教學方法和規律，懂得課堂管理，使他們盡快適應教書育人，順利實現從一個學生向教師身份的過度和轉變。一些高校還要求“80后”教師必須參加一定的實踐鍛煉，如擔任輔導員、班主任、教學秘書、校外掛職等為期1～3年的基層實踐鍛煉。讓他們通過這樣的鍛煉，了解世情、國情、民情和校情，培養他們的各種能力。通過參加實踐活動了解社會、沉淀思想、感悟人世，從而增強社會責任感，增強思政課教學的實效性和針對性。

（二）創新師德評價機制，不斷完善各項制度，為師德建設創造良好的條件

目前，高校教師的職業道德學習主要是通過教育廳組織的高校教師資格證培訓課程中學到，然而在這個學習過程中，更多的是如何考試拿到資格證，對于培訓內容的學習不是十分深入，應付了事者居多。而思政課教師在上崗前除了要參加教育廳組織的教師資格培訓，還要參加思政課培訓。針對思政課的再次培訓出發點很好，然而這樣的培訓也過多地流于形式。鑒于這樣的現狀，高校應該針對思政課教師制定相應的職業道德規范，并將這些規范具體化到實際教學中。同時，針對當前師德僅僅是考核“軟指標”，沒有重大的違紀違規行為人人都可過關的現象應該逐步改變。思政課教師的師德評價，應該從學生和學校兩個方面共同評價，特別是學生方面。思政課的師德主要體現在教學中及和學生的相處中，因此師德評價和考核應該建立在日常教學過程中。對于師德優秀的教師在職稱晉升、年度考核、學習進修方面加以傾斜，對于師德評價較差的教師應該不推薦學習進修、職稱晉升等。從正方兩方面分別鼓勵和約束，最終推進“80后”思政課教師的師風師德建設。

（三）不斷提高教師修養，強化職業理想和職業道德教育

教師要想教好書、育好人，必須具備高尚的人格和品德。鑒于思政課教師的特殊性，教師更應該自覺修身養性，修得明理，并內化為行為準則和價值追求。第一，自覺學習思想政治理論，不斷提高水平，能將最前沿的正確理論和觀點運用于教學實踐中，以正確的世界觀、人生觀、價值觀對待教育，對待工作，對待生活。第二，完善自身的職業道德修養。應改變傳統的教書育人的觀念，認為教師僅僅是授課，教會學生知識，開發學生的智力。其實擺在教師面前的，教會學生知識會做事之前，必須教會學生做人，那就是培養學生高尚的道德情操，塑造他們健全的人格氣質。要改變這一傳統教育觀念，完成這一新時代賦予的歷史使命，思政課教師比高校的其他專業課教師，任務更加重。因此高校思政課教師首先必須成為一個品德高尚、具有人格魅力的人，自覺提升自身素養。

（四）加強理論學習，提高專業素養，爭做大學生思想引路人

思政課教師的基本條件就是堅持正確的政治方向，具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。高校思政課教師首先必須是一個堅定的馬克思主義者，同時對馬克思主義理論加以徹底學習研究，在之前學業的基礎上結合教學實踐加以認真學習，并將所學理論傳輸給學生。而部分“80后”思政課教師理論功底不深，更應該加強專業理論學習，努力提高自己的專業素養。在教學實踐中，多和學生探討馬克思主義理論在中國實踐中所產生的理論成果，指導學生學會用這些理論指導自己的人生發展，和學生共同學習，共同進步，爭做大學生的思想引路人，使自己成為大學生馬克思主義信仰和健康成長的引路人。

“80后”思政課教師具有他們這一代明顯的時代特點，我們不能因為他們是高校教師就要求他們馬上符合國家、社會和學校的要求，應該給這一代一些時間去慢慢改變，同時還需要社會和學校對他們的幫助。我們相信，在國家社會和學校的幫助指導下，通過教師的個人努力，可以成為德才兼備的高素質思政課教師隊伍中的一員，為提高思政課的時效性、弘揚社會主義主旋律而努力。

【參考文獻】

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[4]教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978-2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008

【作者簡介】趙 婷（1985- ），女，山西長子人，廣西工商職業技術學院社科部講師，研究方向：思想政治教育、高校基層黨建。

（責編 何田田）