景觀規(guī)劃設計課程教學改革探討

【摘 要】分析目前景觀規(guī)劃設計課程教學中存在的問題，從教學目標的制定、教學內容選擇和教學組織、教學方式以及課程考核等方面對高職景觀規(guī)劃設計課程改革進行探討。

【關鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設計 改革實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02

景觀規(guī)劃設計課程是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)（景觀設計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設計初步、素描、水彩、景觀手繪表現技法等課程為基礎，以景觀規(guī)劃設計能力培養(yǎng)為目標，課程教學對景觀設計師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用，在環(huán)境藝術設計（景觀設計方向）人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、目前景觀規(guī)劃設計課程教學中存在的問題

（一）教學內容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學內容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項目引領安排教學內容。實訓項目常為虛擬項目，教學安排是先理論教學，再進行設計繪圖實訓。教學實訓內容為總平面圖設計和效果圖繪制。這樣的課程內容和教學組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學容易脫離實踐，也無法帶領學生體驗真實的項目環(huán)境，學生學習起來缺乏興趣；第二，實訓教學為單一的設計繪圖，與崗位工作過程和內容不符；第三，實訓過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設計圖紙在規(guī)范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計無法實施，使教學脫離崗位工作需要。

（二）教學方式不利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應以能力培養(yǎng)為目標，既要注重理論教學，更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設計課程既有很強的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創(chuàng)新意識。目前景觀規(guī)劃設計課程教學基本采用課堂講授理論知識，再進行課堂繪圖實訓。由于實訓基本在教室進行，教學方法和手段簡單，理論與實踐嚴重脫節(jié)，且實訓教學形式單一，沒有職業(yè)氛圍，十分不利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）考核方式不利于激發(fā)學生學習積極性。目前景觀規(guī)劃設計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設計作業(yè)和期末考試評定學生的學習成績。然而設計繪圖只是景觀規(guī)劃設計崗位工作的部分內容，且一個好的設計成果對學生自身設計創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關系。目前部分高職生在以前的學習經驗中找不到學習成就感，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設計有畏難心理，學習起來興趣不高。單一的考核內容與形式，既不能全面評價學生的職業(yè)能力，也不利于激發(fā)學生學習的積極性。

二、景觀規(guī)劃設計課程教學改革與實踐

（一）改革教學目標和內容，突出崗位工作能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。以就業(yè)為導向，首先要明確高職景觀設計畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設計崗位的流程與工作內容見圖1。目前隨著行業(yè)分工細化，景觀規(guī)劃設計崗位又分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等崗位。這些崗位工作除應具備設計繪圖專業(yè)技能，還需要良好的溝通與表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此，應重新定義并細化景觀規(guī)劃設計課程教學目標和內容，將課程教學目標定位為掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關設計規(guī)范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達能力、團隊協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。

課程教學內容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務進行分析，總結崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區(qū)綠地景觀設計等三個典型的真實項目引領，設置設計準備工作—方案初步設計—方案匯報—擴大初步設計等教學任務，讓學生掌握項目洽談、資料收集、現狀調查等方案前期的工作能力，以及初步方案設計、擴大初步方案設計、方案匯報等職業(yè)能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現漸進式、螺旋式的教學過程課程。見表1。

（二）改革教學方法，突出綜合職業(yè)能力。教學方法是實現教學目標的重要途徑，景觀規(guī)劃設計課程教學設計應以能力培養(yǎng)為核心，突出學生主體、教師主導的教學理念，對教學方法進行改革。具體可采用以下方法。

1.頭腦風暴法。傳統(tǒng)的理論教學以教為主，學生缺乏參與性，學習起來缺乏興趣。通過頭腦風暴法，教師在課前根據教學內容的相關知識點設置問題，讓學生來回答，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在學校景觀設計中，可以設置“我院校園景觀設計有哪些不足”、“對我院校園景觀設計提出建議”、“你理想中的大學校園景觀設計是怎樣的”等問題，學生自由回答，然后對問題逐條進行討論，最后總結出校園景觀設計乃至附屬綠地景觀設計的理論知識。這種教學方法改變了以往理論枯燥的教學模式，不僅能讓學生在輕松的氣氛中理解相關理論知識，還有利于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。

2.情景教學法。在方案匯報環(huán)節(jié)通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現場，通過互評的方式對設計方案進行評價，讓學生體驗真實的方案匯報現場，掌握方案匯報的能力與技巧。

3.實踐教學法。景觀規(guī)劃設計課程是實踐性很強的課程，實踐教學貫穿整個教學過程。如在設計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設計任務書，學生分析項目設計任務書后，到現場進行實地測量，繪制現狀圖，分析現狀的用地條件、周邊環(huán)境、現狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現狀資料進行整理，制作現狀分析的PPT課件進行匯報。通過現場實踐教學讓學生在做中學，學中做，掌握現場踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。

多種教學方法的運用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的學習能力，突出了綜合職業(yè)能力，從而有效加強教學效果。

（三）改革考核形式，激發(fā)學習興趣。具體可以從以下兩個方面展開：

1.在考核內容上，實踐考核和過程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓過程和成果考核，期末考核則以快題設計的實踐操作考核。在平時成績部分，設計繪圖只占60%，設計前期工作和方案匯報等體現綜合職業(yè)能力的考核項目占40%，考核體系注重學生綜合能力的評價，既要體現核心能力，也要注重學生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內容讓學生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認可程度和學習的積極性。

2.考核形式上，多種考核模式結合激發(fā)學習興趣。考核模式以縱向評價、橫向評價、自評、他評相結合。考核評價注重學生個體之間的比較，更要看重學生個體的努力與進步；既要體現教師評價的引導性作用，還要重視同學之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優(yōu)劣就以同學互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學生看到自身的進步，激發(fā)學習的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學習，又能營造一定的競爭氛圍。

（四）搭建課外教學平臺，提升自主學習能力。學習能力和學習方法的養(yǎng)成也是教學的重要目標。在本課程教學中，有部分實訓任務要通過學生在課外自主完成，課外學習輔導也必不可少。通過課業(yè)學習指導書、校本教材的編寫指導學生課外學習，同時可成立學習小組，讓骨干學生擔任組長負責課余指導，利用QQ群網絡平臺搭建課外教學平臺等手段，讓學生課余學習有目的、有條理、有方法、有指導，逐漸養(yǎng)成主動學習、自主學習的習慣，這也有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

總之，景觀規(guī)劃設計課程教學改革可以讓學生的學習積極性、學習效果得到很大提高，收到較好的教學效果。然而教學改革除課程教學目標及內容、教學方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。

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【基金項目】2010年廣西新世紀教改課題（2010JGB186）

【作者簡介】梁愛麗（1978- ），女，廣西鹿寨人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院講師，碩士。

（責編 何田田）