基于校內工作室的課程項目化設計與實踐

【摘 要】提出以校企合辦的校內工作室為依托，企業項目開發為載體，教師擔任工作室技術總監，學生擔任工作室技術部經理或開發工程師，學生角色為行動主體，學生、老師與企業人員一起在企業環境下實現軟件項目的開發、營銷和管理，培養企業需要的應用型人才。

【關鍵詞】校內工作室 課程項目化設計 環境

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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一、課程項目化設計的原則

項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。它是職業教育改革的一種創新模式，項目化的課程和模塊化的課程是其主要的表現形式。在課程設計和實施過程中，主要有以下四條原則。

（一）基于就業導向設置課程

在職業院校中，要以學生未來就業的需求為導向，以服務社會為宗旨，以培養服務生產第一線的人才為理念，開發與未來職業活動相關聯的專業課程，課程的目標與學生的就業目標密切相關，就業目標和職業能力的培養能在課程整體設計和課程實施中得到體現。

（二）基于職業實踐活動導向構建課程進程

對學生的培養主要由知識和能力兩部分組成，在職業教育過程中，要根據職業實踐活動的規律，結合職業知識的認知規律、實踐技能形成的規律，進行課程教學進程的設計；同時課程的進程要與職業活動的進程相關聯。學生能體會或體驗到職業實踐活動，體驗企業的工作過程。

（三）基于項目開發構建課程內容

傳統的教學體系是學科型的教學體系，它的主要目標是以傳授知識為主要目標，輕視學生實踐技能的培養；而職業教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。因此課程的設計要以適應社會需要為目標、以培養學生技術應用能力為主線，構建學生的知識、能力、素質結構，要實現這一目標，必須以社會生產的實際項目為載體構建課程內容。課程內容能反映相關工作領域的工作內容，知識與能力，體現相關職業的屬性與結構。

（四）基于學生主體開展教學活動

傳統的教學是以教師為主體，教師主動教和學生被動學，它不能實現對學生自學能力的培養和創新能力的培養。以學生為主體的教學活動，能有機地把教、學、實踐等結合為一體，在教學中更有效地培養學生可持續發展能力、實踐能力、創新能力以及實際工作能力。因此項目課程的開發目標要充分體現學生為主體，在實踐項目的框架下，在教師和企業人員的指導下，學生自主制訂工作計劃，自主學習，自主實踐，獨立構建自己的知識體系和行動能力。

二、課程項目化設計的四要素

（一）理想環境

實施課程項目化教學，必須有一個理想的環境，讓學生身處其中，就如同在企業的車間、設計室等環境工作一樣。

目前，職業院校培養應用型、技能型人才一般采用三種方式，即學生進廠式、企業進校式及校企合作式。通過這幾種方式，學生可以學習到企業工作所需的知識和實踐技能。項目化教學的目的實質上就是通過合理的項目化課程設計來實現對學生知識獲取能力和工作技能的培養，通過構建與企業環境相同或相似的工作平臺，培養目標得到實現。

由于院校辦學經費和條件的限制，實施一門課程項目化教學需要的設備、設施等條件不一定能滿足實際教學和實踐的需要，但作為教學改革過程，課程項目化設計中必須假定教學條件是理想狀態，是滿足要求的。

（二）典型的載體

一門課程進行項目化設計時，如何選取教學載體，是項目化教學成功與否的關鍵。課程項目化教學的載體應體現行業典型工作過程，具有突出的代表性，大小適中，載體能體現課程指定工作領域相關專業知識和工作能力；開發的課程能充分體現指定職業崗位的結構并體現出相關工作體系的職業屬性。通過工作任務的實現，能實踐企業人員生產、管理、營銷等活動，實現培養企業需要的專業人才的目標。

（三）師生角色轉換

在項目化教學實踐中，真正的目的是讓學生感受企業工作、管理、營銷等活動，通過課程的實施，能實現培養專業人才的目標，要達到這樣的目的，教師和學生在項目化教學實踐中就必須進行角色的變換。教師任企業的總經理，或技術總監，或總工程師，學生任企業工作組的經理，或工程師，或技術員，或工作人員，這樣師生在其中不再是老師和學生，而是企業的工作人員，師生均以企業人員的身份參與企業的運營、管理和營銷，真正體會企業中的工作經歷。

（四）學生主體

項目化課程設計要將學生作為課程實施行動的主體，讓課程中一切活動以學生獲取專業知識和培養職業能力為主體，在實踐性項目引導下，學生以主動式學習、體驗和實踐性學習作為教學活動的主體。學生的學習活動過程與職員在企業中的工作過程類似，既學習了知識、訓練了能力，又積累了一定的工作經驗。

三、項目化設計實例

以網頁編程技術課程為例。

（一）構建課程項目化實施的環境

建立校企合作“校內軟件開發工作室”，成立以企業和學校教師為董事會的校企合作的工作室，工作室的運營、管理、營銷完全按企業的方式運行。有開發部、商務部、維護部等部門，定義了各部門職責，工作室的任職教師和學生可在其中一起進行軟件開發、營銷等商業活動。

（二）選擇課程項目化的載體

在本課程中，我們根據實際工作領域的工作任務，以漸進的3個網站系統開發作為項目載體。

通過對網站開發工作領域進行分析，以及當前網站開發主要編程技術進行分析，確定本課程由3個由淺入深的項目組成：新聞發布系統（入門項目）、產品展示系統（主導項目）、留言板系統（自主項目）（如圖1所示）。每個項目包含多個子任務（如圖2、圖3、圖4），使學生循序漸進地掌握在.net平臺上熟練使用c#語言和asp.net技術，并能運用它編寫web應用程序，開發和設計出中小型的web應用項目。學生學習完本課程后應具備網頁開發工程師的能力。

（三）師生角色設置

在本課程實施過程中，教師的角色為工作室技術總監，學生的角色為工作室的技術員和工作組經理。

課程開始前，學生和教師舉行入職儀式，明確各自在工作室中的角色；借此轉變教師與學生在課程中的身份，有利于體驗實際工作過程。

項目開始，工作室項目組成員（學生）要和客戶（教師臨時擔任）簽訂項目開發協議書。并構建學生和教師在項目執行中的行為動作與結果的構圖，明確各自在項目開發中的工作任務與工作職責，以項目組成員（學生）為項目開發的主體，技術總監（教師）角色為輔助，實施項目課程。

四、項目化教學實施的過程

（一）成立項目組

以班級成員組成不同的項目組，每個項目組由3～5人組成，對小組進行命名，加以區分；對小組成員扮演角色進行設置，分別是項目經理，界面制作員，后臺程序員，系統測試員；角色在每個子模塊輪換一次，循環進行，可兼任。企業工程師和教師擔任技術總監。

（二）項目委托

授課教師作為項目委托方（客戶），授課班級各項目組作為項目接受方（開發方），承接開發項目，并簽署協議書。通過項目的委托，讓學生能真正學習和掌握客戶與工作室（公司）進行業務交往的流程。

（三）項目實踐

以項目組為工作單位開始工作，兩個主線項目新聞發布系統（入門項目）、產品展示系統（主導項目）包含12個二級子項目，每個子項目的實施分為兩個階段：方案制定階段和方案實施階段。每個階段以“兩下兩上”的原則進行，項目組成員起主體作用，技術總監起到監督和技術支持作用。

方案制定階段：按“接受任務→方案議定→方案提交→項目組成員與總監研評→方案修改完善→最終執行方案確定”流程進行。

方案實施階段：按“方案實施→成果測試和項目組間互評→成果修改完善→項目評價和總結”流程加以實施，項目評價和成績評定主要以過程評價為主，在每個主導項目線結束后，教師、學生和企業人員根據項目完成情況，分別給出每個學員的成績，入門項目和主導項目（能力、素質、知識）成績累積（80%）計入總成績。

自主項目要求各項目組之間、學生相互之間的項目不重復，其實施的方法可以借用入門項目與主導項目的流程進行。學生自主選擇合適的項目加以實施，形成作品。最后通過項目報告并經過設計答辯來評定自主項目成績，按成績（20%）計入總成績。

課程完成后，課程指導教師通過總結項目課程過程，匯總相關過程材料，會同學生的成績，給學生作出綜合評價。

項目化教學法是一種讓師生和企業人員一道在企業工作環境中完成生產、管理、營銷的一種教學實踐活動。在項目化課程設計中，通過設置一種理想的環境，選擇合適的載體，通過轉換師生的角色，使學生獲取工作領域知識，職業實踐能力得到培養。同時通過校內軟件開發工作室環境的構建，解決軟件開發專業學生的頂崗實習問題，在教學實踐中收到了良好的效果。

【參考文獻】

[1]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究[J].職業教育研究，2009（2）

[2]陳向平.推進高職課程體系有效創新的實踐與思考[J].常州工程職業技術學院學報，2008（4）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA384）；2011年廣西電力職業技術學院特色教學和特色教材立項建設項目（30）

【作者簡介】堯有平（1964- ），男，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：網絡技術、數據庫技術、數據挖掘技術。

（責編 丁 夢）