混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用研究

【摘 要】分析混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】平法識(shí)讀 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法研究實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-0057-03

混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平法識(shí)讀”課程）是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心職業(yè)技能課，是以培養(yǎng)學(xué)生從事建筑工程施工一線(xiàn)技術(shù)與管理工作的能力為核心，使學(xué)生具有施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員等八大員關(guān)鍵能力的重要課程。其課程目的是教學(xué)生結(jié)合國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)101系列圖集來(lái)讀懂平法表示的混凝土結(jié)構(gòu)施工圖，并能進(jìn)行鋼筋翻樣。由于“平法識(shí)讀”課程涉及的知識(shí)面廣和具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)遇到兩大困難：一是“平法識(shí)讀”課程圖集和圖紙信息量大，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)習(xí)資料有多本國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)圖集和多套真實(shí)項(xiàng)目施工圖紙，讀圖過(guò)程中對(duì)平法制圖規(guī)則、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造大樣和真實(shí)施工圖等對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)需要串聯(lián)，而目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有公開(kāi)發(fā)行適合高職“平法識(shí)讀”課程的相關(guān)教材，學(xué)習(xí)效果很難保證。二是“平法識(shí)讀”課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式僵化呆板，內(nèi)容抽象枯燥，教學(xué)方法機(jī)械，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。加上理論脫離實(shí)踐，很難做到學(xué)以致用。因此，“平法識(shí)讀”課程改革教學(xué)方法任重而道遠(yuǎn)。本文試對(duì)“平法識(shí)讀”課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、“平法識(shí)讀”課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線(xiàn)、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。“平法識(shí)讀”課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取代原來(lái)的順序教學(xué)方法，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解除學(xué)生的困惑：為什么學(xué)，學(xué)來(lái)做什么。第二，根據(jù)相輔相成的教學(xué)情境和任務(wù)劃分的教學(xué)單元和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具針對(duì)性和適用性，學(xué)生學(xué)習(xí)思路清楚，明白自己學(xué)到什么。第三，學(xué)生按任務(wù)完成各情境教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的任務(wù)，獲得一定的成就感、自信心和職業(yè)能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程和同學(xué)的交流互動(dòng)等鍛煉了一定工作、社會(huì)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“平法識(shí)讀”課程根據(jù)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和能力手冊(cè)的指導(dǎo)思想，以市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，以施工員、質(zhì)監(jiān)員、造價(jià)員的崗位職責(zé)、任務(wù)分解、能力分析為依據(jù)（見(jiàn)圖1），以企校專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)安排上，以建筑工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出“平法識(shí)讀”的能力目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)理論實(shí)踐一體化的課程體系。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)和做是兩個(gè)過(guò)程，必須學(xué)了才會(huì)做。因此傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)少，積極性和主動(dòng)性很難發(fā)揮。學(xué)生對(duì)“平法識(shí)讀”課程的學(xué)習(xí)往往感到迷惘，特別是對(duì)于記憶很多平法規(guī)則和反復(fù)做題有厭倦情緒，和實(shí)際工作又無(wú)法對(duì)應(yīng)，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

施工圖識(shí)讀能力是建工類(lèi)學(xué)生必須掌握的十項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力中最關(guān)鍵的能力。建工類(lèi)學(xué)生在校內(nèi)熟練掌握平法識(shí)讀技能不僅能在將來(lái)就業(yè)取得優(yōu)勢(shì)，也符合高職教育零距離上崗的需要。學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)真正施工過(guò)程，不明白平法施工圖識(shí)讀在施工中有什么作用，和監(jiān)理員、施工員、造價(jià)員、質(zhì)監(jiān)員等八大員的崗位需求有什么關(guān)系，更不明白平法施工圖識(shí)讀將貫穿整個(gè)施工工作的全過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)將根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不出校門(mén)就可經(jīng)歷工作過(guò)程。召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和企業(yè)專(zhuān)家一起設(shè)計(jì)出適合本課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示：

（一）教師根據(jù)真實(shí)工作設(shè)計(jì)任務(wù)。平法識(shí)讀是建工類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，學(xué)生對(duì)于建工類(lèi)知識(shí)是一片空白，不明白建筑工程施工圖在施工過(guò)程中的作用，和建筑工程施工有什么關(guān)系，和哪些工作有聯(lián)系。本課程的能力設(shè)計(jì)主要是要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀的表達(dá)方式和構(gòu)造，理解結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀貫穿施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員等八大員工作的全過(guò)程，根據(jù)施工圖識(shí)讀過(guò)程（施工圖識(shí)讀準(zhǔn)備、熟悉施工圖紙、圖紙會(huì)審、鋼筋翻樣）了解結(jié)構(gòu)施工圖與施工管理的關(guān)聯(lián)度，會(huì)從一個(gè)施工過(guò)程出發(fā)的首先會(huì)看圖，然后看圖能力強(qiáng)，會(huì)鋼筋翻樣。除看圖能力外，施工管理能力、鋼筋下料等也強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力的拓展，比如在學(xué)習(xí)中要采取“以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，通過(guò)下達(dá)任務(wù)來(lái)組織本課程課堂教學(xué)。讓學(xué)生明確每一次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提出教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能培養(yǎng)的交流溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。

課程教學(xué)以混凝土構(gòu)件的鋼筋施工過(guò)程分析任務(wù)，根據(jù)任務(wù)分解教學(xué)單元，根據(jù)教學(xué)單元組織教學(xué)內(nèi)容。平法識(shí)讀課程任務(wù)可以設(shè)計(jì)成教學(xué)單元任務(wù)（子任務(wù)）、學(xué)習(xí)情境任務(wù)（階段任務(wù)）、課程任務(wù)（總?cè)蝿?wù)）等不同大小的若干任務(wù)如圖3，學(xué)生在完成不同任務(wù)的過(guò)程中完成了本課程的學(xué)習(xí)。教師在第一堂課給每位學(xué)生下發(fā)一套已建成實(shí)際工程的圖紙（包含建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖）。先讓學(xué)生粗讀圖紙到細(xì)讀圖紙，先讀建筑圖再到結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生慢慢的融入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的教學(xué)。

如框架梁鋼筋翻樣任務(wù)，分解出框架梁構(gòu)造知識(shí)教學(xué)單元。學(xué)生帶著任務(wù)，教師組織課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生根據(jù)任務(wù)提出問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)可以解決一部分問(wèn)題，剩下的問(wèn)題需經(jīng)過(guò)平法課程的學(xué)習(xí)來(lái)完成。例如：學(xué)生在拿到JZL1鋼筋翻樣任務(wù)的時(shí)候，先根據(jù)先修課程所學(xué)知識(shí)在圖紙上找出1號(hào)基礎(chǔ)主梁，混凝土等級(jí)，保護(hù)層厚度，鋼筋級(jí)別等，剩下的問(wèn)題如集中標(biāo)注和原位標(biāo)注信息，鋼筋的配置等通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決，使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)的過(guò)程中究竟是解決什么問(wèn)題。

（三）教師融入教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。平法課程根據(jù)建筑工程技術(shù)培養(yǎng)方案和能力手冊(cè)制定課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，將鋼筋混凝土施工項(xiàng)目鋼筋工程的施工過(guò)程劃分成混凝土結(jié)構(gòu)施工圖讀圖準(zhǔn)備、鋼筋混凝土基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀等6個(gè)學(xué)習(xí)情境，梁鋼筋翻樣、柱鋼筋翻樣等15個(gè)教學(xué)任務(wù)，梁平法規(guī)則、梁鋼筋大樣等16個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)情境通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式又分成6個(gè)工作環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)解決任務(wù)。在完成每一個(gè)教學(xué)情境的各學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的單元知識(shí)解決該教學(xué)情境的任務(wù)，在課堂上學(xué)生專(zhuān)注解決問(wèn)題完成任務(wù)，學(xué)習(xí)有目的，學(xué)習(xí)效果顯著。

（五）教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行答復(fù)和評(píng)價(jià)。例如以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院1號(hào)綜合樓框架結(jié)構(gòu)房屋為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成框架梁鋼筋翻樣任務(wù)（如框架梁的鋼筋翻樣），學(xué)生分小組，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，小組學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，教師以學(xué)生完成任務(wù)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需注意的問(wèn)題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要結(jié)合工程實(shí)際、難易適度。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合工程實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)工作有很高的憧憬，任務(wù)結(jié)合工程實(shí)際工作情況，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的要求，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到工作的快樂(lè)。任務(wù)的難易程度要適當(dāng)，讓學(xué)生覺(jué)得他可以通過(guò)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠解決一部分任務(wù)，極大程度的激發(fā)他的積極性，再經(jīng)過(guò)之后的學(xué)習(xí)可以解決完所有的任務(wù)，讓學(xué)生獲得一定的成就感和滿(mǎn)足感。切莫設(shè)計(jì)出深?yuàn)W和抽象的任務(wù)，讓學(xué)生望而卻步，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果。

（二）教師應(yīng)做好組織課堂教學(xué)和角色扮演等工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下， 自己去探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)技能這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)中，各班級(jí)分成若干各小組，各小組扮演設(shè)計(jì)方、施工方進(jìn)行圖紙會(huì)審、鋼筋翻樣等實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)崗位能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效果。

（三）重視任務(wù)完成以后的答復(fù)和評(píng)價(jià)。學(xué)生扮演施工方進(jìn)行圖紙會(huì)審和鋼筋翻樣，通過(guò)學(xué)習(xí)完成任務(wù)后很在乎教師對(duì)他工作的肯定和指出問(wèn)題所在，教師應(yīng)及時(shí)作出答復(fù)和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的工作給予肯定。這對(duì)創(chuàng)建學(xué)生的自信心是非常有意義的，在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)能力和情感能力。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)施也比原來(lái)復(fù)雜和困難，特別是根據(jù)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，編制解決工作任務(wù)所需掌握的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適應(yīng)高職教育教學(xué)的發(fā)展，符合高職教育人才培養(yǎng)需要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法改變了教師在教學(xué)中的位置，使教師從這門(mén)課的“總導(dǎo)演”，變成了其中的一個(gè)“演員”，從“發(fā)號(hào)施令者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者，圍繞工作任務(wù)配合學(xué)生完成各項(xiàng)工作。而學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)變成教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，在完成工作任務(wù)這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下找到使命感和責(zé)任感，感受到知識(shí)的用處，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在“平法識(shí)讀”課程中以實(shí)際工程案例應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以避免學(xué)生因?qū)W習(xí)圖集而感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，提高學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力提高是有一個(gè)有益嘗試。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳新世紀(jì)教改課題（2012JGB348）

【作者簡(jiǎn)介】龐毅玲（1977- ），女，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，講師，工程師，工程碩士，研究方向：建筑工程；代端明（1973- ），男，廣西灌陽(yáng)人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系副主任，高級(jí)工程師，本科，學(xué)士，研究方向：工程造價(jià)。

（責(zé)編 何田田）