基于工作過程導向的招投標書編寫課程教學模式探討

【摘 要】闡述在招投標書編寫課程教學中采用基于工作過程導向教學模式的必然性，以及基于工作過程導向教學模式的設計思路、具體實施和相應的考核方法。

【關鍵詞】工作過程導向 招投標書編寫課程 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0071-02

招標投標是一項法律性很強的工作，特別是投標書的寫作，是一個實務性很強的工作過程，僅從理論上學習沒有實際操作是不行的。根據對招投標專業畢業生的跟蹤調查和用人單位的反饋，該專業畢業生在實際工作中參與到投標工作的情況比較多，但畢業生在參與公司投標過程中，對投標工作不熟悉，不會編寫投標書，不了解招投標的有關法律法規，常常因為一些低級錯誤，特別是在編寫投標書時出現低級錯誤而導致投標失敗，浪費了公司的人力、財力，也影響了公司開展市場投標業務的信心。招投標書編寫課程是將應用文寫作課程與招投標專業密切結合而形成的一門專業基礎課程，其應用性、實踐性、綜合性很強，教學目的是讓學生了解有關招標投標法律法規，訓練學生根據程序要求獨立編寫投標文件的能力，了解組織招標投標的過程。該課程是對學生應用專業課程知識，掌握相關專業知識，提高寫作能力的綜合訓練。那么，如何才能提高招投標書編寫課程的教學效果呢？筆者認為，可通過采用基于工作過程導向的教學模式來實現。

一、采用基于工作過程導向教學模式的必然性

當前，在招投標書編寫課程的教學過程中，教師們往往講解大量的案例，在案例分析過程中講授相關的招投標知識和招投標法律法規，即采用案例教學法。在案例教學過程中，學生開始可能很感興趣，但隨著學習內容的深入，問題也逐漸出現。由于學生沒有實際工作經歷，在有限的課堂時間里，既要讀懂并理解案例，又要學習案例中包含的基本概念和知識，學習難度比較大，常常出現顧此失彼，不知學什么的情況，實際教學效果并不是很好。而且，由于一般的案例只注重事件敘述，缺乏內涵的知識和理論分析，知識點不夠明確；各種案例由于不成系列，并不能由淺入深地引導學生進行學習，也很難包括課程要求的全部學習內容，一些學習重點內容會被遺漏。所以，案例教學法在本課程教學中并不是最佳的方法，比較適合作為某些重點內容的輔助教學方法。

參與招標投標，最終以是否投標成功為標志來衡量工作的成敗，盡管招標投標是以終結性為標志，但為了達成這個結果，其過程是非常重要的，任何一個環節出現問題都可能導致最終結果的失敗，所以招標投標有著明顯的工作過程特征?；谝陨系姆治?，在招投標書編寫課程的教學過程中，根據工作過程來確定典型的工作任務，并為完成這個工作任務而分析所需的知識和能力，然后以此為主線組織學習內容，開展教學，也就是說，實施基于工作過程導向的教學模式就成為一種必然的嘗試和探索。

二、基于工作過程導向教學模式的設計思路

基于工作過程導向的高職課程教學模式是根據工作過程來確定典型的工作任務，并為完成這個工作任務而分析學習內容，按教學程序進行教學的一種方式。具體來說，要以用人單位實際工作崗位的應知應會為目標，以工作崗位技能培養為重點，通過分析工作任務和工作過程來組織和安排教學內容，以工作任務的完成為主線貫穿課程的整個教學過程。同時，確定若干個工作任務或工作項目作為教學內容的載體，通過分析工作任務的知識構成，學習構建所需的知識，最終以完成工作任務來完成教學目標。在學習組織過程中，教師引導學生分析典型工作任務，分析完成工作任務所需的知識和技能，學生在完成各個工作任務過程中達到系統學習知識和培訓技能的目的。

基于工作過程導向的教學模式能充分體現高職課程“學習與工作零距離”的特征，能使學習內容與工作內容基本一致，體現“學習過程就是工作過程，工作任務就是學習任務”的教學理念。

三、基于工作過程導向教學模式的具體實施

基于工作過程導向教學模式的教學內容是遵循工作過程的基本規律來確定的，它不同于傳統學科型課程以專業知識邏輯為主線，專業基礎知識、專業技能為主體的教學模式；而是要針對實際工作崗位應知應會的知識，以職業工作過程為主線，以工作任務為載體，以培養職業能力為目標，重新確定教學內容和組織教學。

（一）教學內容的重新整合

在招投標書編寫課程教學內容的確定與創新設計中，可改變原來介紹招標投標歷史、招投標法律、案例以及投標書的簡單寫作方法等內容，通過對招標投標實際工作過程的知識和能力要求進行實際的分析，以真實工作任務及工作項目為基礎對學習內容進行整合和排序，合理有序地設計若干個基于實際工作的典型工作任務。同時，以最新的招標項目為參考，讓學生直接參與到投標過程中，引導學生分析典型工作任務和項目，掌握工作任務相關聯的知識點和技能。

在基于工作過程導向教學模式的實施中，可根據工作過程設計11個具有代表性的典型工作任務（如表1所示）。這些工作任務具有實用性、職業性、實踐性和開放性的特征，同時也體現了知識的系統性和邏輯性，為學生提供了一個在工作中學習的仿真工作環境，使學生真實感受到學習就是工作的需求，充分調動學生學習的積極性，學生在完成工作任務的過程中能真正提高工作技能，做到學以致用。

（二）教學的組織過程

基于工作過程導向的教學模式下，教學組織過程往往以工作任務分析、知識與技能點歸納、課堂理論講解、模擬招標投標項目實訓等方式來組織。教學方法采用工作任務分析法、教師講授法、小組討論法、案例教學法、模擬實訓法等。具體過程如下：

第一步：介紹工作，提出任務，明確要求。首先介紹招標投標工作的社會背景以及發展前景，讓學生有一個感性認識。然后根據工作過程，提出典型的工作任務并以此為導向，提出需要學習的知識點和技能要求，引入有關的法律法規知識，明確學習目的和要求，讓學生感覺到學有所值，學有所用。在這步中，主要由教師進行講授。

第二步：分析任務，明確內容，制訂方案。對工作任務表進行分析，明確完成每一項任務所需的知識與技能，再細化到對應的具體內容，讓學生明確要學習什么、掌握什么。然后教師與學生一起討論解決學習這些內容的方法和形式。

第三步：實施方案，分項突破，完成任務。學生在工作任務表的引導下，根據設計好的實施方案，分項完成典型工作任務。在工作過程中，隨著任務的展開會不斷地出現問題，面對問題，教師主要起引導和啟發作用，通過不同的方法引導、激勵和啟發學生學習相關的專業知識和操作技能。如在教學過程中，教師按照典型工作任務內容設計組織模擬招標投標的工作過程，讓學生根據學習特點和興趣，分別組隊擔當業主（招標方）、招標代理方和投標方，按照招標投標的工作過程，在教師的指導下各自完成不同的工作任務，再輪流擔當不同的角色，從而全面地學習掌握工作知識和技能。

第四步：評價成效，拾遺補漏，拓展提高。在典型工作任務基本完成后，教師引導學生并與學生一起評價完成典型工作任務的質量和效果，查找需要補充的知識點和不足之處。針對查找出的問題，教師應及時進行補充教學或糾正，并適時地引入拓展性的知識和技能，對知識和技能的結構進行完善和提高。

四、針對基于工作過程導向教學模式的考核方法

基于工作過程導向的課程體系注重的是職業能力，所以基于工作過程的教學考核方式就不能采用單一的理論考試，而應該轉變為以職業能力為主的實踐性考核?？己说膬热菀惨芍R性考試轉變為職業能力考核。在教學實踐中，可采用“理論考核+工作任務”的偏向于實踐的綜合性考核方式。為保證學生掌握一定的招投標法律法規知識，強化學生對招投標法律法規的理解和應用，保留了理論性的試卷考試方法，但其成績只占總成績的30%。更重要的是，在模擬招標投標的工作過程中，通過考核學生完成編制招投標書這個工作任務的情況，考核學生參與招投標的工作技能和職業能力。通過這種目標明確的工作任務式的考核，學生學習目標明確，內容切合實際，學習過程貼近工作實踐，因而學習興趣高，主動積極，大大提高了學習效率。

【參考文獻】

[1]丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇，2010（2）

[2]應丹雷.案例教學法在招投標與合同管理課程中的實踐[J].黑河學刊，2012（1）

【基金項目】2011年度廣西區教育廳教改項目（2011JGA259）

【作者簡介】吳 嚴（1964- ），男，廣西經貿職業技術學院教授，研究方向：樓宇智能化技術。

（責編 王 一）