醫(yī)學(xué)院校班主任幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的措施探析

【摘 要】醫(yī)學(xué)院校班主任幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)通過端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，通過反思尋找后進(jìn)的原因，以不辜負(fù)父母的期待、為將來能承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任和自身的生存發(fā)展為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使后進(jìn)生在同學(xué)的幫助、自身的努力、班主任的鼓勵(lì)和監(jiān)督等方面的共同作用下擺脫后進(jìn)的困境。

【關(guān)鍵詞】班主任 后進(jìn)生 幫助 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0104-02

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到基本的教學(xué)要求，而智力正常的學(xué)生。如今隨著普通高校教育大眾化之后，普通本科院校后進(jìn)生的比例隨之上升，致使教學(xué)質(zhì)量下調(diào)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。”因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生使他們成為國(guó)家未來?xiàng)澚海@一問題已成為教育教學(xué)亟須解決的重點(diǎn)問題之一。

醫(yī)學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，再通過全國(guó)高考后錄取的成績(jī)優(yōu)良學(xué)生，他們并非存在智力問題，可為什么他們當(dāng)中有的會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生呢？筆者深入學(xué)生當(dāng)中，在與學(xué)生及后進(jìn)生的交談中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致后進(jìn)生形成的主要原因有上了大學(xué)就如同進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”的思想、男生迷戀游戲、女生沉迷聊天、松懈懶惰等，但歸根結(jié)蒂的原因是：輕視學(xué)習(xí)。而醫(yī)學(xué)生在校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)并相互影響的過程，也就是說前期課程學(xué)不好會(huì)直接或間接地影響后續(xù)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)深度、廣度和學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)醫(yī)學(xué)院校后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作越及時(shí)效果會(huì)越好。雖然轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作艱難，但作為班主任要積極響應(yīng)《綱要》提出的“不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”的號(hào)召，同時(shí)為了配合教育教學(xué)需求，班主任參與轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作是必然趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者在后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作中的一些體會(huì)和思考進(jìn)行分析，旨在為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作提供教育教學(xué)借鑒。

班主任是班集體的管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變是班主任義不容辭的責(zé)任。醫(yī)學(xué)院校班主任幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變須從下面四個(gè)方面著手：

一、坦誠(chéng)相待，引導(dǎo)反思和展望

談話是用語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的過程，它是班主任轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想教育的一種重要工作手段。后進(jìn)生對(duì)班主任找其談話比較敏感和多慮，所以，班主任在和后進(jìn)生進(jìn)行談話時(shí)，注意做到舉止文雅、態(tài)度和藹，避免居高臨下、主觀武斷的行為和作風(fēng)，讓談話在一種平等友好的氣氛中進(jìn)行。這有利于后進(jìn)生打消思想顧慮、在心理上接受班主任、在情感上把班主任視為好友，使談話做到坦誠(chéng)相待。只有坦誠(chéng)相待，后進(jìn)生才會(huì)敞開心扉，說出心里話，才能真正坦承和反思后進(jìn)的根源。班主任應(yīng)讓后進(jìn)生明白上大學(xué)的初衷和目標(biāo)。可以試著問后進(jìn)生：“你進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的初衷是什么？”回答不外乎就是：學(xué)一門技術(shù)，為找到一份工作，能立足社會(huì)。再問：“如果在校期間不好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、不學(xué)無(wú)術(shù)，能立足社會(huì)嗎？”很顯然，這不僅難以立足社會(huì)，有可能還會(huì)被社會(huì)淘汰。因此，為了有一個(gè)美好的未來，在校期間不能沉淪，要充實(shí)自己，積蓄能量，為將來迎接社會(huì)的洗禮作準(zhǔn)備。通過班主任的開導(dǎo)，后進(jìn)生意識(shí)到要把握現(xiàn)在、珍惜時(shí)光、為美好的將來而努力奮發(fā)。

二、端正思想，尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)思想是一種學(xué)習(xí)信念，它常常通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表達(dá)出來。要讓后進(jìn)生重視學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)思想。班主任應(yīng)與后進(jìn)生交談，共同分析和尋找推動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素：

（一）父母期待是推動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力

兒女學(xué)習(xí)最早的動(dòng)力是來自于父母要求。所以，班主任在引導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，可從父母對(duì)兒女期待的方面去思考。父母養(yǎng)育兒女都希望兒女有好的前程，為了生活和兒女他們?nèi)找共賱趨s無(wú)怨無(wú)悔。班主任可以試著問后進(jìn)生：“你認(rèn)為父母為了準(zhǔn)備你的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)艱辛勞累嗎？”后進(jìn)生都給予肯定的回答。父母這樣無(wú)私的付出為了什么？他們希望兒女認(rèn)真學(xué)習(xí)，期望兒女獲得優(yōu)良教育、順利完成學(xué)業(yè)、將來有出息。再問：“父母的期待你做到了嗎？你是如何回報(bào)他們的艱辛付出的呢？按現(xiàn)在的狀況下去你能順利完成學(xué)業(yè)嗎？”后進(jìn)生都會(huì)表現(xiàn)出沉默不語(yǔ)、深思反省，之后能表示知錯(cuò)和改正的態(tài)度。這時(shí)，班主任要趁熱打鐵地問后進(jìn)生：“那么，你會(huì)做出什么的改變呢？”后進(jìn)生都表明要認(rèn)真學(xué)習(xí)，班主任向后進(jìn)生表示要拭目以待。這樣，通過讓后進(jìn)生銘記父母期待，使父母期待成為推動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。

（二）社會(huì)責(zé)任是推動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的間接動(dòng)力

班主任要和后進(jìn)生一起回顧《中國(guó)醫(yī)學(xué)生誓言》，讓后進(jìn)生明白醫(yī)學(xué)生誓言賦予了醫(yī)學(xué)生神圣的使命：“健康所系，性命相托。”這也是未來醫(yī)生所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。醫(yī)生以救死扶傷為天職，病人將生活托付給醫(yī)生，醫(yī)生是受全人類敬重的拯救生命使者。如果醫(yī)學(xué)生在校期間不好好學(xué)習(xí)，不知道正常的生命體征又如何辨別疾病的異常，不知道疾病的診斷又如何治病救人？班主任引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行思考：在校學(xué)習(xí)不認(rèn)真，以后的工作能力低下，疾病診斷出現(xiàn)漏診或誤診，使疾病的治療延誤或錯(cuò)誤，就會(huì)斷送病人的生命。這是一種對(duì)自己和對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)的行為。后進(jìn)生在這一系列的思考之后都能認(rèn)識(shí)到自己不該如此，而立志要改變自己不良的學(xué)習(xí)行為。通過這樣引導(dǎo)教育，會(huì)使后進(jìn)生感悟到自己要有一份對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、擔(dān)負(fù)起人類健康的重任，這一感悟便能化為推動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的間接動(dòng)力。

（三）生存發(fā)展是推動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各行各業(yè)都存在著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)局是優(yōu)勝劣汰，為不被淘汰就要尋找發(fā)展，所以競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)發(fā)展。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，醫(yī)學(xué)生將來要走到社會(huì)中去，如要讓自己將來能在社會(huì)上立足，就需要在校期間學(xué)好理論知識(shí)和實(shí)踐技能的本領(lǐng)，并把理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，為將來從事醫(yī)學(xué)生涯的醫(yī)學(xué)思維和技術(shù)能力的發(fā)展空間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。班主任要讓后進(jìn)生明白：如果醫(yī)學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)、得過且過等不良學(xué)習(xí)思想和行為，不僅墮落成后進(jìn)生，還會(huì)影響到將來從業(yè)的生涯；再者，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)仍是一個(gè)迅猛發(fā)展的年代，在學(xué)生時(shí)代應(yīng)該從思想上重視學(xué)習(xí)、從行動(dòng)上勤學(xué)苦練，獨(dú)立工作時(shí)仍需不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)和技能，這樣才能在社會(huì)中生存。班主任可試著問后進(jìn)生：“為了避免自己‘少壯不努力，老大徒傷悲’的悲劇發(fā)生，為了能立足社會(huì)不被社會(huì)淘汰，為了能在醫(yī)學(xué)上有更大更好的發(fā)展空間，你現(xiàn)在該做些什么努力呢？”后進(jìn)生經(jīng)過了這些思考能感觸到自己未來的生存和發(fā)展存在危機(jī)感，為了掙脫危機(jī)就要擺脫現(xiàn)在的后進(jìn)狀態(tài)，決心要努力學(xué)習(xí)。通過生存與發(fā)展的引導(dǎo)教育，能使這一理念變?yōu)橥苿?dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

三、同學(xué)幫助，提高學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生由于前期對(duì)學(xué)習(xí)不重視，出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的不解或一知半解，積壓許多知識(shí)問題，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度或?qū)W習(xí)效果不好，很易造成對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為了避免后進(jìn)生出現(xiàn)厭學(xué)和自卑感，班主任要及時(shí)發(fā)動(dòng)班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)關(guān)心和幫助后進(jìn)生，向后進(jìn)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后進(jìn)生做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)問題，帶領(lǐng)后進(jìn)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，糾正后進(jìn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，班主任要鼓勵(lì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上不理解的知識(shí)要及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和科任老師，避免問題積壓而影響后續(xù)學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在同學(xué)的關(guān)心幫助下，降低了學(xué)習(xí)難度，活躍了學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，改變了不良學(xué)習(xí)行為；后進(jìn)生在同學(xué)的友情熏陶下，心靈得到了感化，體驗(yàn)到了班集體的溫暖，形成了一顆感恩的心，心里產(chǎn)生了一種不能辜負(fù)同學(xué)期望之念頭，就會(huì)將獲得溫暖的熱能轉(zhuǎn)化為鞭策自己學(xué)習(xí)的動(dòng)能，并感到有一股不畏艱難險(xiǎn)阻的力量支撐著自己學(xué)習(xí)，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的路途雖遙遠(yuǎn)并不孤單也不寂寞，身邊有許多同學(xué)和自己一起奮發(fā)努力；因此，后進(jìn)生在同學(xué)幫助下提高了學(xué)習(xí)信心。

四、持之以恒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志

在后進(jìn)生表示要努力學(xué)習(xí)和改變不良學(xué)習(xí)行為時(shí)，班主任要嚴(yán)格把關(guān)及引導(dǎo)，這是關(guān)系到后進(jìn)生能否及時(shí)轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦而持久的過程，而后進(jìn)生由于前期學(xué)習(xí)松懈懶惰、自控力和意志力比較薄弱，免不了會(huì)反復(fù)出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)行為。一旦出現(xiàn)反復(fù)，班主任盡量不要以批評(píng)的方式處理問題，以免后進(jìn)生對(duì)自己失去信心而產(chǎn)生自卑或逆反心理；要多以提醒或鼓勵(lì)的方式，提醒后進(jìn)生做不對(duì)或做不好的地方，鼓勵(lì)后進(jìn)生克服不良行為給學(xué)習(xí)造成的困難，引導(dǎo)后進(jìn)生堅(jiān)強(qiáng)地學(xué)習(xí)。要讓后進(jìn)生知道：改正錯(cuò)誤不能半途而廢要持之以恒，學(xué)習(xí)也是如此，只有堅(jiān)強(qiáng)的意志配合持之以恒的行動(dòng)才能成功，否則將會(huì)一事無(wú)成；這能讓后進(jìn)生感受到班主任既嚴(yán)格要求又寬容對(duì)待自己的反復(fù)，同時(shí)增加了后進(jìn)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣。當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予在各種場(chǎng)合（特別是班會(huì)）上表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生知道班主任和同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)都會(huì)看在眼里、記在心上；這樣，后進(jìn)生不僅對(duì)自己的進(jìn)步有欣慰的感覺，更重要的是增加后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這些都能促進(jìn)后進(jìn)生持之以恒的學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志。同時(shí)在幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變實(shí)施過程中，班主任要嚴(yán)格把關(guān)，當(dāng)后進(jìn)生按實(shí)施的軌道行走時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，當(dāng)后進(jìn)生偏離軌道行走時(shí)要及時(shí)糾正或給予適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，讓后進(jìn)生早日擺脫后進(jìn)狀況。

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校的后進(jìn)生在班主任的幫助下端正學(xué)習(xí)思想，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，通過反思自己后進(jìn)的原因，以不辜負(fù)父母的期待、為將來能承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任和生存發(fā)展理念為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在同學(xué)的幫助、自身的努力、班主任的鼓勵(lì)和監(jiān)督等方面的共同作用下擺脫后進(jìn)的困境。

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【作者簡(jiǎn)介】王彩冰（1962- ），女，右江民族醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)、管理。

（責(zé)編 何田田）