廣西高職院校語文類課程教學發展現狀及對策

【摘 要】目前，廣西高職院校語文類課程教學發展受到制約，普通話培訓測試工作站建設不能滿足現有需求。為推進語文類課程健康發展，高職院校應開展多種形式的普通話輔導，把培養和提高學生職業語言能力作為今后的發展方向，切實加強學生書面表達能力的培養，在職業認知和頂崗實習中強化學生職業語言能力。

【關鍵詞】高職院校 語文類課程

教學發展 現狀 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0111-02

目前，廣西各個高職院校在專業教學計劃的制訂、課程的設計和開發、課程教學的改革與實踐以及教學資源庫開發等方面進行了許多卓有成效的探索，實踐教學方面也取得了很大的成績。但是，語文類課程教學的改革總體上看，還處于摸著石頭過河的階段，即使是部分辦學理念較為先進、改革力度較大的學校取得了一些先進的經驗，但是在推廣的過程當中也出現了一些問題，應引起我們重視。

一、廣西高職院校語文類課程教學面臨的問題

總體來看，當前廣西高職院校語文類課程面臨著不少的問題，語文類課程教學發展受到制約，普通話培訓測試工作站建設不能滿足現有需求，地域及方言的差異對學生普通話水平產生較大影響。

（一）高職院校語文類課程教學發展受到制約。高職院校在進行專業課程改革的時候，由于受到規定的2800學時的限制，不斷地進行課程的調整，部分學校甚至直接對課程進行壓縮，尤其是語文類課程受到較大的影響。不少專業在制訂教學計劃時，直接把語文類課程如普通話教學砍掉，尤其是部分工科類的專業，整個教學計劃是沒有開設任何語文課程的。可以說，高職語文類課程教學改革起步階段就陷入了困境當中，這也在一定程度上制約了高職教育人才培養工作有效地推進，限制了高職語文類課程教學形成自身的特色路。

（二）高職院校普通話培訓測試工作站建設不能滿足現有需求。廣西已經批準建立普通話培訓測試站共有48個，其中各市普通話培訓測試工作站共14個，各高校普通話培訓測試工作站共34個。實際上，廣西高職院校辦學規模較大，占據了廣西高校的半壁江山，而高職院校僅有廣西國際商務職業技術學院、南寧職業技術學院、廣西交通職業技術學院、廣西電力職業技術學院、廣西職業技術學院、廣西工商職業技術學院、廣西生態工程職業技術學院7個普通話培訓測試工作站，僅占高校普通話培訓測試站的20.5%。近年來，國家出臺加強經費投入力度的政策，通過“以測促培”手段，加大推廣普通話力度，高職院校以此為契機建設了普通話測試點、測試站。從現狀看，高職院校國家通用語言文字工作還有亟待改進的地方。

（三）地域及方言的差異對學生普通話水平產生較大影響。目前廣西高職學生來自各個方言區，多數來自農村，母語是當地方言，推廣普通話任務艱巨。尤其是以理、工、農科為主的院校，非文科專業學生，國家通用語言文字能力更為薄弱，并且未獲足夠重視。

在當前語言環境中，以方言、民族語言為母語的學生在其國家通用語言文字應用能力方面，存在以下主要問題：一方面是詞匯使用不夠豐富，另一方面是不同程度的存在錯別字使用情況。

在一些民族地區，學生們日常交流較常用民族語言或方言來展示，例如在桂林、柳州地區，桂柳話算是“強勢語言”，很多學生在課后都用桂柳話來交流。受調查學生有不少來自少數民族地區的學生，其母語為方言，與家人的溝通、交流多數都以方言為主要語言，許多不規范的語言現象已經內化為他們的語言模式，存在對漢語的書面語掌握不熟練、量詞使用不對、語序顛倒、詞匯量不夠豐富等問題，這對學生漢語應用能力有效表達產生了影響。

二、對策

針對上述存在的問題，為推進語文類課程健康發展，高職院校應開展多種形式的普通話輔導，把培養和提高學生職業語言能力作為今后的發展方向，切實加強學生書面表達能力的培養，培養學生的口頭語言表達技巧，在職業認知和頂崗實習中強化學生職業語言能力。

（一）開展多種形式的普通話輔導。教育教學的關鍵之一在于師資隊伍的水平，推廣普通話工作更是需要擅長普通話測試工作的教師。高職院校提倡“雙師型”教師的培養，在推普工作中，應建立一支專門從事語言文字教學和研究工作的師資隊伍，既有教師資格又有普通話測試員資格，充分發揮這支隊伍的骨干作用。

筆者所在的高職院校非常重視人才培養工作，近年更是在國家骨干高職院校建設計劃推行的大背景下，加大對人才的培養力度。盡管如此，學院并未設置普通話測試站，普通話是作為公共選修課來開設的，每個學期只開3個班，受益學生覆蓋面非常有限。建議今后定期開展各種普通話講座、培訓等普通話輔導工作，對學生的詞匯使用規范、語音矯正等方面內容進行輔導，使學生能講一口流利的普通話，在就業中擁有更強的自信和競爭力。

近年來，也有一些教學改革理念比較先進的學校開始矯正改革過度的問題，比如廣西國際商務職業技術學院、廣西交通職業技術學院開始逐漸意識到學生的人文素質是學生綜合素質組成的重要方面，不能用“一刀切”的方式把課程全部砍掉，又開始在教學計劃中把語文等人文素質課程重新加入到教學計劃當中。并且，在重新開設課程后，并未刪減課程，而是加入了演講與口才、人際溝通等系列課程，在提高學生的語言應用能力尤其是口語交際能力方面起到了一定的作用。同時，這些學校非常重視普通話測試和推廣，并把通過普通話測試納入到素質教育范疇，對于取得普通話證書按照一定的學分計算。這大大提高了學生的對于推廣普通話以及提高個人綜合素質的積極性。從某種程度上說，這也是今后高職語文類課程教學改革的方向。

（二）把培養和提高學生職業語言能力作為今后的發展方向。高等職業教育培養的是服務于生產、管理、服務等一線的高素質技能型人才，具有非常強烈的“職業”屬性，因此非常注重專業技能的教育與培養。隨著社會分工的不斷發展，職業分類也越來越細化，工種也越來越多。不同的職業對人的思維方式，對社會的認知、交流的方式不盡相同，這些特點反映在人們的行為舉止上，就會體現出一定的“職業性”。這些不同職業的人在心理和思維上較容易形成職業定勢。因此，不同的職業形成了不同的職業用語，這些用語可能包含專業術語、行話、愛好等系列的特征。久而久之，形成了職業語言這樣一種在特定的社會團體內部使用的一種特殊的日常交際用語。

職業語言作為社會語言的一種，反映出不同職業的特點。例如教師的語言應該具有規范性、科學性、教育性和修養性；護士的語言應該禮貌而親切，具有一定的安慰性和解釋性；警察的語言應該具有法律性、管理性等特點。這樣的語言能夠使得職業的服務對象更加信服，也使得職業人的工作開展更為順利。可以說，職業語言能夠促使人們在職場當中更加有效地溝通和交流，在人們的社會生活當中起著非常重要的作用。

基于以上的認知，高職院校除了繼續響應國家的號召做好普通話的推廣工作外，應該把對學生職業語言能力的培養提到一定的高度上，更加重視和加強對學生職業語言能力的培養工作。

（三）切實加強學生書面表達能力的培養。語言溝通是漢語應用能力的一個具體展現，寫作則是漢語應用能力的實際操作。正確掌握和應用漢語，不是靠短期培訓就能達到的，而是需要經過長期的積累，在平時多說、多聽、多寫、多實踐。所以高職院校的學生要提高漢語應用能力，一方面得先培養好自己的語言溝通能力。隨著國內經濟文化的交流日漸頻繁，漢語言的作用也越來越突出。學生要懂得運用不同的語言表達方式，不斷地探索各種語言的風格，那么其在社交中一定能給人留下好印象，在學習上，也會使得自己的漢語應用能力有所加強。另一方面就是要通過各種方式培養自身良好的書面寫作能力。目前學生們普遍存在提筆忘字、寫錯別字，書面語跟口語、方言使用不恰當的現象，這嚴重影響了他們寫作的質量和寫作水平的發揮。因而，學生在掌握了良好的溝通能力的基礎上，還要運用學到的知識和技能，反復訓練，熟練地寫出有較高水平的文章。語言溝通能力和寫作能力在不斷提高的同時，漢語的應用能力也在提高。

（四）培養學生的口頭語言表達技巧。在應用寫作或者溝通能力訓練等課程中增加實訓環節。在訓練模塊中，進行分主題的職業口語模擬實訓，在實訓中要求學生展示和掌握行業、職業的專業術語、特色語言，使學生對專業領域的職業語言、職業行為的規律有一定的認知，并且經過訓練之后能夠養成特定的職業風范。這樣的教學模式，更加能夠引起學生學習積極性和參與活動的欲望，也更加激發他們對于語言學習的熱情。

（五）在職業認知和頂崗實習中強化學生職業語言能力。語言能力的培養不單是在課內完成的，還要和課外實踐結合起來。例如，在職業認知階段，通過對崗位、工作任務和產品的介紹訓練，可以讓學生了解自己專業面向的職業、崗位可能用到的詞匯和常用語，使學生明確，作為一名合格的從業者應掌握職業語言技能，為將來的頂崗實習做好充分的準備，以便能夠在畢業之后更快、更好地適應所承擔的職業角色。

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【作者簡介】梁金鳳（1983- ），女，廣西鐘山人，碩士，講師，助理研究員，廣西機電職業技術學院人文科學系辦公室主任。

（責編 黎 原）