高職應用寫作教學中案例法與講授法的互補運用

【摘 要】分析高職應用寫作教學中案例法的優勢和不足，以及講授法的特點及其局限性，提出案例法與講授法在高職應用寫作教學中互補運用的三種方式。

【關鍵詞】案例法 講授法 應用寫

作教學 互補運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0113-02

應用寫作是高職院校開設的一門公共基礎課，目的是通過培養學生應用文寫作能力來提高其就業競爭力，但實際教學中卻很難實現，學生們往往“一看就懂，一學就會，一聽就煩，一寫就錯”。怎樣才能改變這種現象呢？筆者認為，在教學實踐中，互補運用案例法與講授法能較好地解決存在的問題，這樣做既能調動學生學習的積極性，又能充分發揮教師的主導作用，達到理論聯系實際、提高學生寫作能力的目的。

一、案例法的優勢與不足

案例法，也稱實例教學法或個案教學法等，是根據教學目的和教學內容的要求，教師運用案例引導學生對案例進行分析，并解決問題的一種教學方法。

（一）案例法的優勢

案例法主要具有如下優勢：一是有利于增強學生學習的主動性。案例教學以案例為主導，以問題為基礎，通過角色扮演、圖片、視頻、討論等方法活躍課堂氣氛，能夠充分激發學生的積極性和求知欲。二是有利于培養學生的綜合素質。案例教學整個過程既強調學生自主學習、團隊合作，又培養學生獲取信息、分析問題及綜合運用知識的能力，同時還能鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。三是有利于提高學生理論聯系實際和解決問題的能力。案例教學法通過案例分析，引導學生總結理論知識，使抽象的理論知識變得具體生動，易于理解和記憶。解決案例提出的問題，是理論和實踐相結合的過程。在教師的引導下，學生自我研析案例，查找知識點，發現問題，尋求解決問題的辦法，這個過程能幫助學生在掌握理論知識的同時，逐步提高處理實際問題的能力。

（二）案例法的不足

案例法往往存在如下不足：一是在某些知識的學習上顯得效率偏低。由于案例教學用時一般較長，內容相對于講授又偏少，而且有時需要進行現場核實，對于一些公式類、常識性、記憶性的知識可能效果會略差。二是在對某些事物的認識上可能會出現偏差。因為教學中使用的案例，有些很特殊，甚至有些是虛擬的，如果運用不恰當，可能會導致學生認識上的偏差。三是并不是所有學生都喜歡。案例法強調的是學生個性化的思維訓練，但創造性新思維并不是每個學生都具備的基本素質。使用案例法教學，在很多情況下，教師沒有給予明確的答案，這樣有時會使一些學生望而生畏，很難思考并參與全班討論。

二、講授法的特點及其局限性

根據《中國大百科全書·教育卷》的定義，講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法曾經受到許多批評和質疑，但縱觀歷史，各時期的課堂均有講授法的身影。很多有影響的課堂也以講授法為主，如中央電視臺“百家講壇”欄目中那些專家教授繪聲繪色的講課，還有“網易公開課”中那些歐美名校名師在課堂也多用講授法。

講授法具有三大特點：一是高效性。講授法將現成的知識直接傳遞給學生，讓學生在有限的時間內學到盡可能多的知識和技能，避免了他們自己去摸索時碰到的曲折和麻煩。二是感染性。真正有效的講授，是具有語言藝術魅力的，講課語調要抑揚頓挫，言詞要生動形象，富于感染力，同時要融入教師自身的人生經歷，展示真善美，并以此潛移默化地影響著學生。三是通用性。講授法適用于各學科和各層次、各年級的教學，并且有些教學方法就是由它發展而來，它可以和各種教學方法結合起來使用。

然而，講授法也有一定的局限性，主要體現如下：一是不利于培養學生的實踐能力。知識和能力的真正掌握要建立在自己的獨立思考之上，在講授法中，學生沒有多少時間思考，因為要緊跟教師思路，這樣就會把學生碰到的各種問題掩蓋起來，容易導致知識與能力的脫節。二是不利于發揮學生學習的主動性。講授法容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性。三是不利于促進學生差異性發展。講授法面向全體學生傳授知識，但每個學生的情況各不相同，理解能力有高有低，不能全部兼顧，這樣某些學生的學習效果就會大打折扣，很難做到因材施教、注重個性發展。

三、案例法與講授法互補運用的方式

案例法和講授法各有優缺點，在應用寫作教學中，如果能揚長避短、互補運用，就能夠取得良好的效果。一般來說，案例法與講授法互補運用，具體可采取以下三種方式：

（一）從理論到實踐，由抽象到具體

在應用寫作教學中，教師可先用講授法對理論知識進行簡要精講，然后用案例法引導學生對案例進行分析討論，得出結論并印證相關理論知識。目前，應用寫作教材的常規模式是：概念、功能、特點、種類、格式、要求、范例等，這種框架千篇一律，內容枯燥呆板，但因為是理論基礎知識，又必須講。這時就要用到講授法。講授法本質上是一種單向型的思想交流方式，假如使用不恰當，就會變成“填鴨式”教學法，使學生思維陷入被動境地。因此，在講授理論知識時，可采用啟發、比較等方式，注意激發感受、活躍情緒，提升教學成效。

例如，對于給每種文體下定義，一級比較抽象、缺乏感性認識，可用啟發式講授。首先以已有的知識作基礎，其次遵循從抽象到具體的認知路線，再次及時給概念下定義，同時注意科學概念與日常概念的區別。如講到“通知”的概念，可先從已有知識啟發講起，按字面的解釋，通知是通過傳達使人知道的意思；那么作為公文的通知又是傳達什么、讓誰知道？通過宣讀幾份公文通知的標題進一步明確其定義：通知是向特定受文對象告知或轉達有關事項或文件，讓對象知道或執行的公文。那么，再具體一點，到底哪些事項用到通知？答案是：指示工作、安排活動，批轉下級機關的公文、轉發上級機關和不相隸屬機關的公文，印發本機關制定的條例、規定、計劃、會議紀要等文件，溝通情況、交流信息，公布人事任免，召集會議。然后再舉例，通過分析校園公告欄隨處可見的通知，將其與公文通知區別開來。最后給學生展示行政公文的通知案例，讓學生研討，加強學生的感性認識，引導學生去探索、印證，鞏固知識。

（二）從實踐到理論，由具體到抽象

教師可將課前選好的案例交給學生討論，引導學生對案例進行研討分析，最后簡要總結，提升到理論的高度。在使用案例法教學的過程中，最重要、最難的就是案例討論。討論時教師要引導學生圍繞主題展開，為學生創造良好的自由討論的氛圍，同時自己要退居幕后，把舞臺還給學生。討論效果的好壞，主要看學生能否發揮主動性及創造精神。在討論之前，要讓學生認真閱讀案例，充分了解內容，從而把握應用文案例的特點。在反復研討過程中，讓學生根據自己的理解，對應用文的種類、格式、語言等方面提出問題，不同的學生會提出不同的問題，引出不同的解決辦法。在討論中，教師不能越俎代庖，而要認真聽取多方面的意見，適時進行引導，讓學生探討更加深入。討論時要做到重點突出、氣氛熱烈、全體參與，同時要鼓勵學生大膽表達，以鍛煉語言能力和靈活運用理論知識的能力。

（三）理論用于實踐，抽象融于具體

應用寫作課的操作性、實踐性很強，假如不注重訓練，即使學生全部記住教師講授的理論知識，也寫不出好的應用文，而可能只是紙上談兵。只有加強訓練，將理論用于實踐，寫出規范的應用文，才算真正受益。比如讓學生制作一份行政公文通知，可先簡要講授要求，接著讓學生討論分析一個公文通知樣板的案例，使他們明白，按照《黨政機關公文格式》國家標準，一份完整的公文包括版頭、主體、版記三個部分，并且通知的事項要具體、明確、扼要，語言要簡潔、準確、得體，否則會影響發文機關的權威形象和通知作為公文的嚴肅性，甚至影響工作的推進，然后再讓學生根據格式要求，寫出一篇得體的公文通知。經過這樣的反復訓練，學生才能將抽象的理論知識轉化為實際工作中具體的寫作能力。

實踐證明，案例法和講授法互補運用是非常適合高職應用寫作課程教學的，它們互相彌補不足，相輔相成，相得益彰，是一種既能提高教學效果又受到學生歡迎的有效教學方式。

【參考文獻】

[1]張立云.論應用文寫作教學中的案例法[J].雞西大學學報，2005（6）

[2]潘國宏.講授法在課堂教學中的應用[J].繼續教育研究，2012（5）

[3]白志軍.案例法在應用文寫作教學中的應用[J].語文學刊，2009（9）

【作者簡介】傅祥威（1971- ），男，廣西機電職業技術學院教師，研究方向：應用寫作與秘書實務。

（責編 吳 筱）