師范院?；瘜W教學與高中化學的銜接研究

【摘 要】從教學內容、教學理念、教學方式、教學實踐、教學評價五個方面對師范院校化學教學與高中化學之間銜接存在的問題進行剖析，就如何做好化學教學的銜接工作進行探討，并提出相應對策。

【關鍵詞】師范院校 高中化學 化學教學 教學銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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隨著課改的深入，初高中的化學教學銜接問題已經成為研究的熱點，但師范院?；瘜W教學和高中化學的銜接問題卻少有人問津。新課改后，高中化學的教材、教學理念、教學方式、評價方式等都發生了很大的變化，但部分師范院校并沒有相應地更新教材，且課程的性質、教學理念和培養目標都沒有改變，導致在知識體系、教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面出現斷層現象。不少學生升入大學后難以適應師范院校的教學，對化學提不起興趣。經過四年的大學學習，部分師范生的教學技能不高、教學方式沒有什么改變，畢業后很難適應高中化學新課改的實際情況。

為了解決以上問題，本文就師范院校的化學教學與高中化學教學的銜接問題作了一點剖析，希望能給從事師范院?；瘜W教學的老師提供參考。

一、熟悉高中內容，在知識上進行融合

新課改后，高中化學很多知識是與大學化學的知識銜接的，如人教版《化學》（必修1）中的物質的量濃度、酸堿電離理論等；《化學》（必修2）的元素的周期、化學鍵的極性等；《物質結構與性質》的原子核外電子的能級、分子結構的共價鍵（σ鍵和π鍵）和分子的立體結構（價層電子對互斥模型、雜化軌道理論）、離子晶體的配位數等；《有機化學基礎》中有機物的碳原子的雜化軌道（sp、sp2、sp3雜化）、測定有機化合物結構的方法（色譜法、質譜法、紅外光譜、核磁共振氫譜）等等。但很多大學化學教師對高中化學的知識了解甚少，根本不知道在高中化學老師教了什么，學生掌握到什么程度，只管按著自己的理解去教，忽略學生原有的知識水平和學習方式，導致學生學起化學來感覺吃力，教學效果不明顯。

要使高中化學和大學化學的教材內容更好地銜接，大學化學老師最好人手一套高中化學新課程標準和教材。讓化學教學論的教師系統分析、概括出高中化學與大學化學銜接的內容及教學的基本要求，然后分別對無機、有機等化學專業教師進行分析、培訓，讓他們更熟悉高中化學的基本情況，更了解學生的現有知識水平，更合理地安排課程內容、進度和教學方法，使師范院校化學教學與高中化學的內容融會貫通。在此基礎上，突出化學思想及化學與相關前沿學科的關系，強調化學各學科的內在聯系，不斷地擴大學生的知識面，在具體內容、整體結構、知識的深廣度等方面拓寬學生的思路，提高教學質量，為社會培養高素質人才打下更堅實的基礎。

二、更新教學理念，在思想上加以強化

《普通高中化學課程標準》指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性。而師范院校的化學教學理念是堅持育人為本、終身學習的理念，強化實踐環節，加強教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。但目前很多高校化學教師還沒有轉變教學理念，仍然存在重理論、輕實踐，重講授、輕探究，以教材為中心、教師為中心，理論和實踐相割裂等現象，導致學生綜合實踐能力較差，教學技能水平較低。

作為大學化學教師，必須更新教育教學觀念，強化自身的創新意識。首先，師范院?？梢酝ㄟ^開展教學理念的系列講座，由教育專家或化學教學論的教師結合新課改的教育教學理念做專題培訓，幫助他們轉變教學觀念。其次，在教學設計時，要樹立以學生為主體，教師只是組織者、引導者的觀念，在講解理論知識的時候盡量多設計一些閱讀、歸納、討論、回答等實踐活動，注意從方法層面上教會學生學習，讓師范生在參與活動的過程中，深化對知識的理解，提升自己的教學技能和實踐能力，獲得學習的方法。

三、改變教學方式，在思維上實現轉換

新課標倡導自主學習、探究學習和合作學習為中學生的主要學習方式。但目前，很多大學教師都喜歡采取灌輸式的教學方式，學生沒有實質性地參與到教學過程中，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的教學窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，導致上課缺席、抄襲作業、考前突擊等不良現象，學生對所學的內容考過就忘光了，他們的技能和能力的發展都受到了阻礙，綜合素質不高。

優質的課堂教學要求教師不僅要傳授知識，還要指導學生學會學習。大學化學教師要抓住學生從中學生到大學生的生理、心理轉變的特征，在教學方式上更多地采取啟發式、參與式、探究式、主體活動式等多種教學方式，根據不同的教學內容指導學生用不同的方式進行學習，放手讓學生看、說、討論、寫，讓在學生在動眼看、動嘴說、動手做、動腦想的過程中獲得知識，強化學習的體驗性。以多種教學方式融合進行教學，給學生留出討論、思考等主動學習的時間和空間，在激發學生學習興趣的基礎上又提高學習效率，幫助學生把書本上的知識真正變成自己的真知和能力。

四、注重教學實踐，在行動上進行落實

師范院校的化學教學目標主要是為社會培養出合格的化學教師，如果僅靠師范院校的努力還是存在一定的局限性的，因此我們可以堅持師范院校和中學互幫互助、共同發展的原則，促進高校和高中的化學教學的有效銜接。

（一）為師范生提供到中學見習的機會

高師培養師范生的目的不僅要讓他們學到扎實的理論知識，更注重理論與實踐的相結合，讓學生在實踐中掌握各項化學教學技能。為了確保師范生執教技能的質量，可通過強化教育見習、延長教育實習時間等舉措，讓師范生有更多的機會深入了解中學化學的教學。在見習和實習的過程中，師范生除跟任課教師學習外，也把一些先進的教育理念帶給中學化學教師，把收集到的好的備課資料或者比較新又有價值的文獻，與他們互相探討，并用于指導教學。同時，師范生還可以趁機了解中學教師在教學過程中遇到的問題，并篩選部分核心問題作為畢業論文研究內容，這樣既確保了師范院校對中學化學教學研究的價值，也讓中學教師和師范生從中受益。

（二）利用農村教育學碩士研究生指導本科生實踐

在校師范生人數較多，光靠在校老師的指導教育實踐難以顧及每一位學生，而每年都有農村教育學碩士研究生回校學習，可充分發揮農村教育學碩士研究生的作用，讓他們每人負責一個小組的師范生（4～6人），指導他們教師技能的訓練，給他們傳授最真實的化學課堂的知識和技能。在農村教育學碩士研究生學習結束后，安排部分本科生跟他們回去進行教育見習或實習，這樣，不僅解決了師范生難找學校實習的問題，還能確保師范生得到任課教師的認真指導。

（三）請優秀中學教師上課或指導師范生技能訓練、指導實習

師范院校的化學教師雖然有扎實的理論基礎和嫻熟的化學教學技能，但真正在中學進行過教學實踐的較少，在指導學生技能訓練和實習方面還存在著一定的不足。針對存在的問題，可通過“請進來”的方式，在大學召開中學教學研討會、報告會等，邀請中學的校長、特級教師或優秀教師參加，請一些優秀中學化學教師給本科生做講座，或長期聘請豐富經驗的中學化學教師給本科生上教學技能相關的課程或指導技能訓練、教育實習。讓師范生在聽、做、交流的過程中提高教學基本功，也使師范院校增進與中學的聯系，更利于師范院校和高中化學教學的銜接。

（四）增加師范生觀摩或參加各種比賽的機會

在教學過程中，對師范生技能的訓練通常是通過教學案例或者是觀看教學視頻進行，然后由學生自行模仿訓練，雖有成效，但不明顯。針對這個問題，可通過舉辦中學化學教師上課或者說課比賽，讓師范生融入真實課堂，近距離觀摩優秀教師的教學風范。聽完課后讓師范生結合所學的理論知識，組織評課活動，提升他們的教學技能。此外，應為師范生創造更多的機會參加學校、地區、全國性的教學技能大賽，與外界多交流，多學習，開闊視野，及時更新自身的教學理念。通過這種形式的學習往往能更深地觸動學生的內心，體悟到掌握教學技能的關鍵所在，同時也給在職教師更多自我發展的機會，促進各個地區教學活動的交流，師范院校和中學相得益彰。

五、完善評價方式，在結果上加以體現

新課程的評價宗旨是，過程與結果評價并重，主要以激發學生內在潛質為目標，培養和發展學生的科學素質。而在師范院校更加關注學生綜合素質的發展，如學習成績、工作或組織能力、特長愛好等方面發展，但還是無法避免存在一些問題，如評價的主體較為單一；評價強調鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能；評價標準與社會需求匹配性差；過分注重評價結果，忽視評價過程，等等。

為了使得師范院校的化學教學和高中化學在評價內容和方式上更好地銜接，我們采取多元評價方式，由任課教師、輔導員、學生等多元主體共同參與；重視構建形成性學生評價，實現學生評價的診斷和監督功能；建立滿足社會人才需求的評價方式，采取課題研究與論文、實驗設計與創新、教學技能和說課技能、教學實踐、社會實踐活動等內容對學生進行綜合評價；以強化能力為目標，評價不僅關注學生的成績，還要關注創新精神和實踐能力的發展，以及心理素質、興趣愛好、情感體驗等，只有這樣，才能培養出適應社會需要和發展的人才。

實踐表明：師范院校的化學教學和高中化學教學的銜接不應只是知識的銜接，還應該包括教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面的銜接。只有綜合考慮學生各方面的需要，才能有效地促進學生的全面發展，也只有在整體上進行銜接，才能更好更快地促進師范院校教學的發展。

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【基金項目】2012年度廣西教師教育研究項目（2012JS013）

（責編 何田田）