中職計算機專業課分層次教學的實施與思考

【摘 要】分析中職計算機專業課采用分層次教學的必要性和意義，從教學大綱和教材、教學培養目標、教學組織、教學評價等方面論述分層次教學的具體做法，并提出分層次教學法的優缺點。

【關鍵詞】中職 計算機專業課 分

層次教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0153-02

一、采用分層次教學的必要性和意義

當前，很多中職學校招生“零拒絕”、寬入口，使得中職生文化基礎參差不齊成為普遍現象。如何把文化基礎參差不齊的學生培養成為具有良好技術的勞動者，是中職學校面臨的主要任務。就中職計算機專業課而言，傳統的計算機專業課教學在教學方法上還存在一定的局限性，在教學方法上常常是統一集中授課，不管理論還是實訓課都是全體學生同一個要求，布置的練習也是一視同仁，內容統一，要求統一，評價標準統一。這樣，往往會使學習能力較弱的學生得不到關注，基礎好的學生特長和個性也不能得到長足發展。只有改變傳統的計算機教學模式，探索一種適應不同層次學生個性發展的教學方式，才能提高教學效果。

分層次教學是根據受教育者的個體差異，進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。在計算機專業課教學中實施分層次教學，讓不同水平的學生都能夠有進步，能夠學有所成，這是中職學校有效教學的一個主要途徑。

二、分層次教學的具體做法

在中職計算機專業課教學實踐中實施分層次教學，要有系統性，有相應配套的方法，才會取得良好的教學效果。主要可從以下幾方面來實施分層次教學：

（一）確定分層次教學大綱和教材

分層次教學需要有不同目標要求的教學大綱，組織有經驗的教師編寫實施性的教學大綱很有必要。教學大綱是組織教學的依據，每兩年修訂一次。通過問卷調查、學生座談、自報層次、教師建議等對學生進行比較科學、合理的分層，一個層次分2～3個小組。同時，選用適合分層次教學的教材，體現實用性與可操作性，而且深淺適度，適用于中職學校的梯度教學。教師在選用教材時，應對不同層次的教學內容進行增刪，最好使用由本校教師編寫的適合分層次教學的校本教材。

（二）制定分層次教學的培養目標

在深入了解學生基本情況后，根據教學大綱制定具體的人才規格和培養目標。在中職計算機專業課教學中，可制定三個層次的培養目標：第一層次為基本就業，目標是具備計算機專業一個方向（如辦公自動化、硬件組裝與維修、網絡技術等之一）的基本知識和技能；第二層次為多方向就業，具備計算機專業兩個方向的較強理論知識和操作技能；第三層次為升學，要求有較豐富的計算機理論知識和熟練的操作技能，為繼續升學打下良好基礎。

課程要求進行梯級教學，如計算機組裝與維修課程，第一層次的要求是“了解”，不要求掌握太深的理論知識，只要了解計算機各種部件的分類、名稱、作用，并能掌握微型計算機的組裝與常見故障的檢修方法和操作系統的安裝與維護等，以滿足就業要求。第二層次是“理解”，理解各主要部件工作原理、硬件結構、性能，熟練掌握計算機檢修方法，能處理一些“疑難雜癥”。第三層次是“精通”，精通計算機各部件的工作原理、結構、性能，對計算機硬件的相關理論比較精通，對硬件故障具有較強的分析能力和處理能力。

（三）分層次組織教學

在教學中，按層次分組，每組3～4人，選出一個組長，以組長為核心，完成各項學習活動。明確各組不同的學習目標，分層布置練習，教師分層指導。采用“任務教學法”，給定相應層次的任務，在教師的指導下完成任務。教師是課堂的組織和指導者，一般講課不超15分鐘，更多的時間是輔導各組開展學習活動。第一層次學生可進行小組演示教學，學生通過模仿完成基本的學習任務，充分體驗成功，培養自信心；第二層次學生根據“任務書”要求完成小組學習任務，老師通過提問檢查學生掌握理論和技能的情況，加強學生的動手能力和經驗的積累；第三層次學生在任務書中加強理論的滲透和技能練習的強度與深度，激發學生潛能，重點培養學生對疑難問題的分析和指導一二層次學生學習的能力。教師通過不同層次的教學指導，培養不同層次學生良好的學習方法。

在教學過程中，做好不同層次的“任務書”，體現分工與協作，支持小組間相互學習和指導。激勵層次高的小組指導和幫助層次低的小組完成任務。為顧及不同層次的學生，課堂上教師提出問題，啟發學生思考，給學生留有一定的思考余地，然后適時給出解答。這樣，基礎較好的學生可以印證自己分析問題的思路和解決問題的方法是否正確；基礎較差的學生則可以通過老師講解得到啟示，學會相關知識。

（四）對分層次教學進行評價

如何改革評價制度，是分層次教學的關鍵。應以學生個體發展作為考核的重點，特別重視考核不同層次學生技能的縱向變化。分層次教學評價分為小組評價和自我評價；評價的時間分為學習前、學習中和學習后的個體縱向評價，以發展的眼光看待每一名學生。

在進行評價的時候，應遵循如下原則：一是多元化原則。中職計算機專業課評價一般包括平時作業、學期考試、實訓實習成績等，因此在評價一名學生的學習效果時，應從多方面來進行。有的學生作業完成好，有的學生理論知識扎實，有的動手操作能力很強，有的學習態度好，因而教師在評價學生的時候，要采用多元化評價方式。二是差異性原則。中職學生學習能力參差不齊，因此在評價學生的時候，不能采用一刀切的方法，而應根據這個層次學生的基礎水平、學習態度和接受能力的差異來評價學生的學習進步和學習效果。三是鼓勵性原則。不同的學生有不同專長，有的文字錄入是強項，有的網絡技術是特長，有的動畫創作特別有靈性。要根據學生的實際情況，讓學生在力所能及的范圍內，達到自己的學習目標，這就是學習有成效。合理安排作業和任務，不同層次有梯級的難度，讓學生覺得能完成又有一定的挑戰性，通過一定的努力，能獲得成功的喜悅。

三、分層次教學的優缺點分析

分層次教學旨在從學生的實際出發，充分發揮學生的積極性和主動性，減輕學生心理壓力，挖掘學生的內在潛能。這種教學方法適應學生的差異性，滿足學生對不同內容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，減少計算機專業學生的厭學現象，有效地解決了傳統的班級統一授課固有的缺陷，為計算機專業課探索一種新的教學模式，也為其他學科實行分層次教學提供了有益的借鑒。

然而，分層次教學也存在一定的缺點，首先，學生知道分層后，可能會產生心理影響。第三層次的學生容易產生驕傲情緒，而第一層次的學生容易產生自卑的心理。因此，在分組的時候要與學生充分交流，讓他們了解分層次教學對教學和學習的促進作用。其次，分層次教學會加大教師備課的工作量和上課難度。如教師需要根據學生知識結構的變化情況對教學內容給予適時的層次調整。學生的知識構建在學習過程中是不斷變化的，也是不斷進步的，如果不能及時調整相對應的教學層次，教學效果就不能體現出來，分層次教學也會失去其實際意義。

【參考文獻】

[1]邱永渠.中等職業教學探索[M].福州：福州教育出版社，2008

【作者簡介】李新德，廣西南寧人，南寧市第四職業技術學校教師，中學一級教師。

（責編 王 一）