淺談多媒體在職業中專英語教學中的應用

多媒體信息化教學融文字、圖像、影像、聲音及動畫于一體，具有良好的交互性特點，用其編制的英語教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，改變傳統教學單調模式，使學生樂學落到實處。

一、多媒體在職業中專英語教學各主要環節中的應用

1. 多媒體在 “情境導入，激發興趣”教學環節中的應用。教學導入環節相當于學前動員，學生學習興趣能否激發起來，此舉至關重要。為此，充分發揮多媒體的作用，將口頭導入改為課件情境導入，采用多媒體技術將視頻文件作為控件插入到PPT中，將學生直接帶入到仿真場景中，使英語學習更加貼近生活實際，以激發學生學習英語的興趣和提高學生學習積極性。譬如，在講《問路》這個單元時，先用多媒體課件展示一只可憐的小雞迷了路，有兩只可愛的小兔子想幫助他回家，但是他們在問路時卻遇到了一位語言不通的指路人，致使大家都很茫然。此時教師給予適時的點評：如果有外國朋友來到承德旅游或購買承德特產，公司恰好派你當向導并用英語幫助介紹時，你如果不會用相關英語對話，會不會也出現同樣的尷尬局面呢？通過這段多媒體動畫視頻的展示和教師適時點評，既體現了學習本課的重要性，又激發了學生的學習興趣，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。

2. 多媒體在“任務驅動，探索新知”教學環節中的應用。“任務驅動，探索新知”是職業中專英語教學中的主要部分，也是如何突出教學重點和化解教學難點的重要部分，因而應著重使用多媒體技術予以解決。

一是可以利用多媒體技術幫助學生提高英語單詞的聽說讀寫能力。在英語教學中，單詞的學習是相對枯燥的，利用傳統方法由教師領讀或用錄音機范讀，都不能有效全面地刺激學生的感觀，而應用聲像并茂的多媒體課件，會給學生全新的感受，將他們的興奮點調動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。但在單詞教學中，用普通的PPT課件不能為單詞匹配標準讀音，學生無法聽到標準的單詞發音，且現在所常用的發音軟件，例如金山詞霸，有道詞典等多屬網絡版，在教室無網絡情況下也不能使用。在制作PPT課件時，可采用音頻編輯器，將聲音文件截取下來，并把它作為控件插入到PPT課件之中，同時使用觸發器功能，在播放PPT課件時，單擊單詞便可以同時播放單詞的標準讀音。通過這種做法，使學生掌握正確讀音，糾正錯誤發音。與此同時，再為單詞配上生動形象的直觀圖片和動畫，加以文字說明，使學生融入到情境當中，讓他們從枯燥的單詞學習中解脫出來，活躍課堂氣氛，激發學生學習的主觀能動性，為學生自主學習奠定基礎。例如在講walnut這個單詞時，利用flash制作成一個小朋友用鏟子挖出來一個核桃的動畫視頻，并將walnut單詞形象的拆分為：wa（漢語拼音）-l（數字1）-nut（堅果），即挖了一個堅果是核桃，由靜態學習變為動態學習，從而幫助學生更生動形象地記憶單詞。

二是可以利用多媒體技術幫助學生提高英語對話的聽說能力。在進行英語對話教學時，大多數學生都會感到頭痛和吃力，但應用多媒體課件輔助解決這個問題就簡單多了。為突破這些英語教學難點，我主要采用兩種途徑加以解決：一是采用情景交際法進行突破。即利用多媒體“圖、像、聲、色”功能，創設情景，配以動靜結合、聲像俱佳的flash，使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創造出了對話的情境，從而激發了學生的學習興趣，并促使他們積極思考、表達情感。學生既在輕松、愉快的氛圍中學到了知識，培養了交際能力，又強化了記憶。二是采用人機交互方法進行突破。即引用了音頻編輯器，運用編輯功能，將對話的音頻文件導入軟件，實現對話的原音再現，現場進行錄音和回放，同時配合使用電腦中的錄音軟件，讓學生自行比較自身發音與標準發音的差別，進而達到詞詞通關，句句通關，使學生達到從模仿 ?朗讀 ?聽說的提高。從而讓每名學生都參與到課堂中來，動手操作，動口實踐。

3. 多媒體在“面向全體，實戰演練”教學環節中的應用。“面向全體，實戰演練”是職業中專“理論實踐相結合”教學方法中的主要特色之一，必須予以強化。在英語教學中，充分利用信息化教學手段，將重難點知識編制成形式多樣的練習方式，采用單詞九宮格、文圖填充、情景交流等小組合作探究的游戲競賽方式進行實戰演練。例如，將九宮格每個格后面都設計為本節課的重點單詞，并以錯誤的形式出現，讓學生根據提示完成正確的單詞拼讀，再用縱、橫、斜三格相連的形式完成闖關，以此檢測學生對單詞的掌握程度。再比如在練習中編入各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，自動調整試題的難度及給予必要表揚鼓勵等，頗受學生喜歡。其最大成功之處在于能化被動為主動，化抽象為具體，通過娛樂性的練習，輕松鞏固了已學知識，從而切實激發了學生的學習興趣，真正達到了“減負提素”之效果。

4. 多媒體在“自我檢測，展示成果”教學環節中的應用。“自我檢測，展示成果”教學環節是為了及時發現教師教和學生學中的問題與不足，也是為了讓優秀學生能夠更有成功感而設計的教學環節。由教師將本節課的重難點問題編寫成檢測題，利用PPT隨堂進行檢測，既節省了教師需要書寫大量板書的時間又省去學生抄題的時間，以完成更多的練習檢測內容，既可以達到以測促學的效果，又可以及時發現和改進教師教和學生學中的缺點與不足。除隨堂檢測外，教師還可安排學生登陸canvas教學管理平臺，繼續完成教師布置的其他擴展檢測題。并根據學生參與課堂活動、檢測成績及登錄canvas教學管理平臺的次數和在線時長等情況給予綜合評價。

5. 多媒體在“課堂小結，布置作業”教學環節中的應用。“課堂小結，布置作業”是為了進一步梳理和鞏固課堂教學知識所安排的必要教學環節。因而采用flash的形式，將本節課的內容進行系統梳理和課堂總結，形式新穎，效果突出，可以調動多種感官，加深記憶。完成教師布置的作業，不僅可以鞏固本節課的教學內容和教學效果，而且可以為下節課的教學做好鋪墊，同時可以為基礎較好的學生拓展新知，并可登陸到canvas教學平臺，由學生進行鞏固練習和預習。

二、多媒體在職業中專英語教學中應用時應注意的事項

1. 要恰當使用多媒體。恰當合理地運用多媒體輔助教學，雖能給英語課堂教學帶來重要變化，但教師的主導作用和學生的主體作用不應改變，教師在英語課堂上的作用是多媒體所不可取代的。比如，英語課堂上的師生口語交流是訓練學生聽說能力的很好方式，就應予以保留。因此，教師不能為了追求多媒體教學課件在課堂上的展示，而荒廢了其他成功教法。至于何時何處使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。如果教師為了省事或者刻意實現現代化教學手段，單一依靠多媒體課件展示來教學，教室就成了“播放廳”，老師也就成了機械的“放映員”，英語課也就成了一堂展示課，沒有起到教師應該起到的教學作用。

2. 不能用多媒體替代黑板。多媒體的輔助教學效果是毋庸置疑的，但傳統教學的黑板作用也是不可低估的。特別是在英語和數學等各學科教學中，教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改，或有針對性地對學生提問，或對突發情況在黑板上進行補充，或隨時引導學生進行操練而達到運用英語進行交際，或將板書的教學內容作為教學小結時系統梳理和總結歸納的依據等等。所以在課堂教學中是不能用多媒體完全替代黑板的，也不宜把黑板作為可有可無的擺設，更不宜將所有操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入到課件，一一予以顯示，而將黑板閑置起來。

3. 多媒體的播放速度要適當。多媒體課件教學以其容量大、速度快、易操作、情景交融、課堂教學高效而頗受學生歡迎。然而若畫面和文字切換太快，超越學生的思維和記錄速度水平，也將會極大地影響教學效果，導致學生只有觀看多媒體圖片之功，而無分析消化所學知識之余力。一堂課下來，除了記得幾張圖片之外，不知學了什么知識。因此在播放教學課件時一定要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生能夠理解和掌握相關的知識內容。

河北省承德市農業廣播電視學校

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