新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，從而根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；閱讀策略教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-024-01

在高中英語閱讀教學(xué)中，有不少教師仍然把閱讀教學(xué)中的詞匯，語法分析放在教學(xué)的首要地位，學(xué)生閱讀速度慢、理解力差。高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統(tǒng)的長期的培養(yǎng)下訓(xùn)練形成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，從而根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學(xué)生的閱讀理解能力。但在實際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來提高學(xué)生的閱讀理解興趣和能力？在此，結(jié)合本人新教材教學(xué)實踐，就北師大版高中英語閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀策略教學(xué)來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、導(dǎo)入階段充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中

學(xué)生的英語閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

學(xué)生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確，思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調(diào)用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。所以我們在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。

二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論，英語閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。所以在學(xué)生閱讀文章時，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

三、讀后設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動可以要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進(jìn)行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。

我們很多時候讓學(xué)生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內(nèi)容也是似曾相識或形同陌路。有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練題。有的課文，可讓學(xué)生變成對話進(jìn)行操練；有的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行縮寫或擴(kuò)寫，或根據(jù)實際情況寫小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學(xué)生針對兩個主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結(jié)局寫出個人的看法或評論。

總之，閱讀教學(xué)策略在高一英語教學(xué)階段的實施，使我看到了學(xué)生在英語閱讀中的巨大潛力。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。因此，教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。