歷史課堂教學中自主學習能力的培養

摘 要：古人云“授人之魚，不如教人以漁。” 但長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

關鍵詞：初中歷史教學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-051-01

要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

一、學生自主學習能力的內容

1.組織學習活動能力，包括能確定學習任務，制定學習計劃，選擇學習方法，考核學習效果等四項基本能力。它反映了學生對學習過程的認識和把這種認識運用于組織自己獨立學習的實踐，有利于養成良好的學習習慣。

2.閱讀能力，包括能自己看書，學會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進行比較、分析、綜合、評價。

3.搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據問題搜集資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應終身教育體制的關鍵性能力，將使他們終身受用。

二、構建自主學習的歷史課堂教學模式

歷史教學中的學生自主學習是在教師指導下進行的，是教師經過適當設計、提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務，經歷一次再發現的過程。

筆者在教學過程中摸索出了這樣一套教學模式：步驟一、由學生自己閱讀課文，以便對歷史內容有所了解，但對閱讀速度有適當要求。步驟二、利用各種手段放映一些與本課內容有關的音像資料，以提高學生興趣，增加他對這段歷史的認識。步驟三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯系的題目。由學生自己完成，其間，教師加強巡視指導，同時強調學生的協作互助，最好四人一組。步驟四、由學生向老師提問（包括學生不能自主解決的問題和新發現的問題），再由教師引導全班一起解決。步驟五、小結和組織測評。本環節是鞏固教學目標，評價教學達成，補嘗教學的重要環節。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調查檢測結果，要善于歸納學生學習的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達到補償教學目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學生根據不同的問題，分頭搜集有關資料，再將學生分組進行討論、論證，最后由小組展示成果。

三、培養學生自主學習能力的策略

為了尋求培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷

史教學過程中，筆者邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1.創設求知心向環境。思維的誘發總是在特定的情境下產生的。斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！蔽覀円罁虒W內容，常常通過設疑問、設障礙，布迷局，揭矛盾，創設認知沖突，激發學生質詢興趣，使學生在教師的引導下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態。這種情景，能引起學生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。

2.留有學生思維時空。學生是認識的主體，學生的自主性體現在多“思”上，它是發展性的思維活動，教師把問題提出后，應讓學生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機會，不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場，應采取教師引在前講在后、學生思在前聽在后的方法。

3.重學生個體差異。課堂教學中學生的參與程度，主要取決于中下學生的參與程度，在一個班里，學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環節，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。

4.引導學生求異思維。求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養.如在探究課《你怎樣評價辛亥革命》時，教師不提供任何觀點，只印發了有關辛亥革命的一些史料和參考書，引導學生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論，學生們你爭我搶積極發言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成三種觀點：一部分認為辛亥革命推翻清王朝的統治，建立了資產階級共和國，取得了勝利。另一部分認為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國社會的性質，失敗了。還有一部分認為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養了學生閱讀、分析史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力。