新課程理念下高中語文閱讀教學探究

摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的重點。但是在現在高中語文閱讀教學中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學談一點自己的看法。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-053-01

《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。2010年四川省開始高中新課程改革，閱讀教學成了語文改革的重點。但是在我們現在的高中語文教學中，對于閱讀教學存在著一定的誤區，因此筆者就這一問題談如下一些看法。

一、閱讀教學現狀分析

閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，便會驀然發現作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，我們的教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識、培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數幾個學生知道，大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助等。

二、新課程標準下的語文閱讀教學

首先要重視學生在閱讀教學中的主體地位。因為在閱讀教學中，存在著多重對話關系，包括學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心

是每一個學生。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來。

其次要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映 ，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。在文學作品的閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但決不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。

第一，問題式閱讀。語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。

第二，體悟式閱讀。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。具體可以采用以下做法：1.設置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學生的交流匯報中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或將一些預設重點話題拋出，使學生認識沖突，激發學生深入思考的欲望。2.提供一個平臺。閱讀教學中，教師和學生處于同等的地位，教師在組織教學時，引導學生一分為二辨證的看問題，引導學生不唯書、不唯師，敢于發表自己的獨到見解，建立起師生、生生、學生和書本之間的對話。教會學生學會借鑒和反思，引領心靈與心靈的對話。促進思維的健康發展。3.指明一個方向。教師作為教學活動的組織者、引領者，對于學生交流中出現的各種偏頗，應及時的引導，指明一個準確的方向。