小學生數學潛能培養的經驗

摘 要：轉變教學觀念，引導學生的自主學習\"授之魚，不如授之漁\"，這是我們教育工作者的一個教學原則，我們要真正樹立為學生排憂解難的\"服務意識\"。加強情感交流，促使學生愉快參與；巧設問題情境，引導學生主動參與；培養學生動手能力，任學生思維自由馳騁。

關鍵詞： 潛能；培養；素材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-085-01

我在小學數學教學中就如何培養學生的創新能力進行了如下初步探索：轉變教學觀念，引導學生的自主學習\"授之魚，不如授之漁\"，這是我們教育工作者的一個教學原則，我們要真正樹立為學生排憂解難的\"服務意識\"。

加強情感交流，促使學生愉快參與。教學活動是師生共同參與的雙邊活動，師生的情感極大影響著教學過程。在教學中，教師應真心對待每一個學生，與學生進行情感交流，創立融洽的課堂氛圍，促進學生愉快地參與，\"親其師，樂其道\"就是這個道理。

巧設問題情境，引導學生主動參與。我在教學\"能被3整除的數的特征\"時，先在黑板上寫上幾個數，讓學生判斷能否被3整除，學生有的在口算，有的在筆算，這時我抓住時機說：\"老師有一個決竅，你們任意說一個數，我馬上就能判斷出來\"。學生非常驚奇，也很感興趣，結果出色地完成了這節課。

設置問題時教師需要注意：要面向全體學生，重視人人參與。要克服\"以尖子生為主體\"的現象，特別關注學習困難的學生，讓每個學生都能在學習中獲得成功的滿足感，增強學習信心。

培養學生動手能力，任學生思維自由馳騁。小學生的思維處在由具體形象思維為主逐步向邏輯抽象思維過程過渡的階段。在新知識教學中，教師要結合教學內容，讓學生在動手操作過程中去接觸事物及其關系，并引導學生透過現象抓住本質，抽象概括出事物發展規律，突破教學難點。如我在教學三角形面積時，讓學生自己動手畫，動手剪，動手拼，使學生最終明白了：\"兩個完全一樣的三角形可以拼成一個長方形\"，再根據學過的長方形面積公式，自己推導出了三角形的面積公式。學生由于自主的參與了這個公式的探索過程，不僅印象深刻，為后面學習平行四邊形、梯形面積奠定基礎，還學到了思維的方法，可謂事半功倍。

營造創新氛圍，培養學生質疑能力由于受傳統影響，許多教師往往喜歡言聽計從、\"聽話\"的學生，而對于一些所作所為不合常規的學生難以忍受，而恰恰是這樣的學生才具有創造的潛能。作為新世紀的教師，我們應該：鼓勵學生積極設疑、質疑。\"學起于思、思源于疑\"，思維是從疑問和驚奇開始的。

因此在教學中我會鼓勵學生質疑問難，促進學生學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。

教會質疑方法、及時匯報交流。教師在教學中不僅鼓勵學生敢問，還要教給學生提問題的方法，使他們學會多角度多方面的思考問題，提出問題；發現閃光點、小竅門后及時交流。事實上，很多課本上介紹不到的知識，就是在學生質疑、解疑過程中產生的。如求兩個數的最小公倍數，可以用大數翻倍法；比較兩個分數的大小，可以用交叉相乘法等。

巧設練習，提高學生運用綜合知識的能力。學生對于一個問題所求的答案往往不與他人相同，總是有新想法、新設計，表現得很獨特，這就是創新意識的基本表現，這種求異思維是創造性能力的出發點和基礎。因此，在課堂練習設計時，我經常設計一些開放性題目，為學生的積極思維創設豐富情境。

如：在教學\"拼組圖形\"一題中，根據學生初步掌握三角形、長方形、正方形、圓形的基礎上布置：\"誰能利用學過的簡單圖形拼成美麗的圖案裝飾自己的臥室？\"針對學生喜新求趣的心理特點，提高學生的練習興趣，培養學生的創新意識。

聯系實際，讓小學數學生活化數學在其具有抽象性、邏輯性等特點的基礎上，還具有廣泛的應用性。但由于小學生的年齡特征和生活環境等多種因素，往往讓學生感覺數學是脫離實際、枯燥無味的。其實，教師在應用教材時，完全可以根據教學內容、學生情況等適當改變教材，讓數學更貼近生活。

教學內容生活化。在現實生活中尋找數學素材，可以讓學生不再覺得數學高不可及。如在小學數學第五冊教材中，有這樣一道應用題：\"一間教室大的一片草地每天產生的氧氣夠3個人用。三年級有120人，要有多少間教室大的草地產生的氧氣才夠用？\"本來很簡單的一個包含除法應用題，卻因為句子的繁瑣影響了答題效果。因此，在教學中，我做了如下改動：\"學校藝術節，有120人參加團體操表演，3個人一個花環，請同學們算一算，學校要用多少個花環？\"這樣一改，即貼近學生生活，又增強了小學生的主人翁意識，從而進一步激發了學生學習數學的熱情和興趣。

教學評價生活化。數學知識源于實踐，更要運用于實踐。讓學生靈活運用所學數學知識和方法去解決實際問題是實現學生由理性認識到實踐的又一次飛躍，也是讓學生體會數學價值、體驗學習成功的最佳選擇。

如學習百分數后，可讓學生幫助家長計算利息；學習了比例尺后，可讓學生測定地圖上任何兩地之間的圖上距離，從而計算出兩地間的實際距離。像這樣一些接近于真實情境的數學問題，對培養學生分析解答實際問題的能力大有益處。教無定式，學無定法。教法與學法都是在不斷探索中積累經驗的，以上只是我在教學過程中的幾點淺析薄見。

而要在知識的構建過程中開發培養學生的潛能，讓學生暢所欲言，無拘無束地表達自己的思想，激發他們潛在的創新能力，還需要我們進一步努力探索。