小學語文閱讀教學方法談

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關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-127-01

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發展，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力成為世界各國母語教育改革的重大舉措，例如美國1997年提出8歲的孩子實現獨立閱讀，這對小學低年級的閱讀教學提出了新的挑戰和要求。與1992年大綱比較，2001年語文課程標準小學語文第一學段閱讀教學的改革主要表現在以下方面。

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”對這些課程目標的表述，至少可以做如下的理解。首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發展。

其次，這樣的要求也隱含了這樣的內容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現形式能夠激發學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對著教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多的是讓學生讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，而是教師牽著學生，直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。因此，在開始培養學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結論可能更重要，只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。

二、閱讀內容應符合兒童閱讀心理特點，注重個性化的認識和情感體驗

在大多數課程標準中，閱讀教學目標的要求隱含著對一定閱讀內容的要求，這些內容理所當然反映著各個時期對學生閱讀心理的認識。2001年課程標準小學低年級閱讀教學目標是針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”與以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個問題，兩個閱讀目標的要求指向了小學低年級的主要閱讀內容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內容。這個問題自然又引發了對閱讀內容確定的主要根據，以及課程標準對此做出明確要求的意圖的思考。考察以往的小學語文教學大綱，從1963年以來的大綱對低年級閱讀內容沒有做明確的要求，反而在此之前的大多數課程標準大多都對此進行了明確的說明。如1932年《小學國語課程標準》第一、第二學年閱讀的要求，“生活故事、童話、自然故事、笑話等的欣賞表演。”“兒歌、雜歌、謎語的欣賞吟詠和表演。”這樣的要求從1923年的課程綱要就已明確，一直延續到建國初期。總體而言，大多數課程標準都是分為富有情節的內容和韻文兩個部分，并分別進行說明。從語文課程標準的發展歷史來看，盡管各個時期的體裁名稱不同，如1948年《國語課程標準》，“生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等記敘文的欣賞、練習、表演。”“兒歌、民歌、謎語等韻文的欣賞、吟詠。”但是，對于低年級的閱讀內容還是存在共識的，并且提出不同的閱讀要求，即對富有情節性內容的要求側重于表演，對韻文的要求則是吟詠。長期的教學實踐經驗，以及心理學的發展尤其最近時期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時期對這兩方面的內容特別感興趣。概括起來，這些內容具備以下一些特點，句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節變化和強烈的感情色彩，可以將自己融入其中并能夠發揮自己的想象。不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，不同學生的閱讀過程也應該是個性化的發展過程。閱讀有一般性的規律，但是面對不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此做出針對性的要求是必要的。特別是為了增強課程標準的可操作性來說更是必要的。