探究中學英語教師詞匯教學的策略

摘 要：語音、詞匯和語法是構成語言的三大要素。詞匯是中學英語教學的重要組成部分。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認識過程。教師在講授知識同時，應指導學生，靈活運用記憶策略、興趣策略、構詞法策略、語境策略、聯想策略、復習鞏固策略等，使學生能夠針對自身的學習狀態和特點，進行切實有效的詞匯學習。這樣既能減輕學生的學習負擔，又能提高識記效果。告訴學生有效的詞匯學習策略能夠改善學生的英語學習狀況，有效地提高英語成績。

關鍵詞：記憶理論；話題熟悉程度；文化差異

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-139-01

傳統的詞匯教學方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主，強調以理解為基礎的死記硬背型教學，效果往往不盡如人意。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。因此在外語學習和教學中，了解并掌握有關的記憶理論，可以指導學生有效地進行單詞記憶和擴大詞匯量，提高學習效率。本文從教學實際出發，結合語言實際、記憶的一般原理和學生學習中存在的問題，就詞匯教學提出了一點見解：

一、記憶理論與詞匯教學的影響

1.中學英語教師要善于利用構詞法教新詞，使學生更加容易地掌握詞匯。

教師在詞匯教學中要善于利用各種構詞法進行詞匯的教學，這樣學生就會把新詞和已有的詞匯聯系起來進行學習和記憶。教師在教學中要善于運用英語的三種構詞法，即合成（compounding），轉換 （conversion），和派生（derivation）來教授詞匯的學習。在學生掌握了一定詞匯的基礎上，利用構詞法教學對鞏固和擴大詞匯量，提高語言的理解和運用能力是極有禆益的。

2.教師在教學中運用“形、音、義”相結合來教新詞。

英語詞匯成千上萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞都同其他詞有一定聯系。為了使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，變機械記憶為理解記憶。教師備課時要側重于新詞與舊詞在形，音，義上的聯系，鼓勵學生利用詞匯之間的聯系來進行形象記憶，理解記憶。例如：airport=air+port， kilometer=kilo+metre， headache=head+ache， 這組詞在意義上都有聯系。

3.教師在教學中結合課文，例句，練習，情境閱讀等語言教授新詞。

學習生詞教師鼓勵學生把生詞放到語言環境中去學，做到“詞不離句，句不離文”。孤立地教單詞，學生覺得枯燥乏味，很難記住。若能結合課文，詞組，句子教學，就有意思得多，也容易學會。孤單的詞，詞組很難表達思想和進行交際活動。只有把單詞連成句子，并聯成話語才能實現其交際功能，達到表達思想，交流感情的目的。也可將一些詞組，句子組成對話，有情景，有意義，學生易學易記，還能促進學生學習英語的興趣。還可結合課文的內容設置一些問題，該課的生詞可包括在問題之中，也可包括在問題的答案中。記憶單詞，不能片面，孤立，靠死記硬背，臨時突擊。這種方法利少弊多，枯燥無味，容易疲勞。所花的時間，精力和所獲得的效應很不成正比，甚至是徒勞的。

二、話題熟悉程度的認知對英語詞匯學習的影響

熟悉話題的討論是對學生所學詞匯的一種再現，記憶中存儲的詞匯與記憶系統有著密切的關系，在一定條件下經激活和使用可以轉換為實際應用詞匯，此時的詞匯才會真正為學習者所掌握。話題熟悉程度對英語學習者的詞匯學習及記憶保持都有顯著的促進作用，只有讓學生在話題中有話可說，把實際應用詞匯經過新的言語刺激又會進入到短時的記憶，形成新的記憶單位，把所學的單詞充分發揮出才能起到學以致用的作用，英語學習者通過運用而達到記憶目的比僅僅只是聽、讀材料和看翻譯的效果要好，因此應注意學會通過學以致用以鞏固詞匯學習效果。因此在教學過程中 對熱身和對話練習要有選擇性的進行教學，不能完全按照課本為基準，應結合單元內容和學生的實際情況來取材，尋找師生之間的熟悉話題來進行操作，這樣可以使學生激發興趣，加深理解，增強記憶，提高具體運用能力。

三、文化差異與詞匯的影響

英漢文化是兩種不同類型的文化.英語詞匯因地理環境、生存條件、風俗習慣等歷史形成的文化差異，而使其所表達的意義與漢語之間存在著顯著的不同.同時 漢語文化對學生英語詞匯學習產生了消極作用，中國學生把英文當成中文學，把英文學成了中文。針對這種情況，提出在英語詞匯教學中加入文化滲透的模塊，并在對學生進行文化知識的灌輸中，培養學生在詞匯自主學習中的文化意識。

在跨文化交際日趨頻繁的今天，人們已經認識到語言與文化密不可分，而詞匯又是語言的基本要素，所以詞匯問題往往涉及文化問題，因此，在學習第二語言的過程中，我們必須對本族文化和異國文化進行一定的比較， 對詞匯教學必須強調文化背景知識的作用，在文化、語域范圍、價值觀念、思維方式等方面進行比較才有助于學生對詞匯的準確理解。

記憶單詞沒有捷徑，只有不斷地付出才能換來豐碩的果實，任何方法只有真正地適合自己了才是好方法，所以好的記憶方法還要靠教師引導學生們自己去摸索，切忌照抄照搬。根據中學階段的英語學習特點，教師利用記憶心理學規律進行合理科學的指導，并引導學生利用一些行之有效的記憶方法，提高詞匯的學習效率，那么學生就可能突破英語詞匯的瓶頸，使英語學習進入柳暗花明的境地。