高中歷史教學設計的幾點思考

摘 要：新課程下的歷史學科的內容已經基本擺脫了\"繁、難、多、舊\"的弊病，要求學生掌握的歷史知識信息已經大為減少。所以我們在進行教學設計的時候要更關注學生學習歷史的基本技能、學習方法和情感態度價值觀，為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供可能，為培養學生的思維能力、分析和綜合知識的能力提供時間，把學生當作有一定興趣進一步學習歷史的對象。

關鍵詞：高中歷史；教學設計；教學思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-142-01

課程改革重在實施，實施的主要環節是教學，“走進新課程，我們怎樣教？”這是老師們應該不斷實踐、探索、反思的。課堂教學是課改實踐的主要場地，要把課改的“理想”變為現實，必須認真上好每一堂課。首先是認真備課，認真備課具體反映在精心的教學設計上。在實施高中歷史新課程重，怎樣的教學設計既體現新課改理念，又能凸顯課堂教學的有效性呢？

一、整合挖掘課程資源，設計出創新教學內容。

盡管課程資源多種多樣，但對新課程的教學設計來說，應該首先充分利用好歷史教科書這一最重要最基本的課程資源，它是教學設計的最主要依據，也是課程資源的核心和基礎。教師必須研究教材，才能知道怎樣用教材，“用教材教”首先是用，不是拋開教材另搞一套。新課標提倡教學既要立足教材，又要超越教材，是要求引領學生科學地補充教材，不拘泥于教材的結論，讓教材成為學生思維發展的資源。通過新課程的教學實踐，我們發現高中歷史課標表述簡練，教科書編寫詳略不當，使老師在備課種感到難以把握，給教學帶來一定的難度，這就需要老師切實轉變觀念，不再把教材當作唯一的課程資源，不再讓教材牽著走，真正擺脫教材的束縛，實現教學創新，要依據課標，依托教材，大膽合理地對教材進行整合，在整合教材的同時，充分挖掘對學生全面發展、終身發展有價值的歷史課程資源，也是教師教學創新的責任。

二、運用多媒體手段輔助教學

作為歷史課程資源之一的多媒體教學，以其信息量大，音畫兼備，形象直觀等特點，對于解決教學中的重點、難點，非常有幫助（尤其是創設情境、展示材料等），如何合理利用這一課程資源，不少老師存在誤區，但不能替代常規教學，并不是有了新奇生動的課件，課堂教學效果就一定能提高。教學中，我們應該根據實際條件、教材自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學的實效性，如果從頭到尾演繹課件的話，就容易造成學生視覺疲勞，在課堂教學中很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，多媒體展示時間過長，頻率過快也不利于師生互動，學生的思索時間都被擠掉了，教學的有效性就大打折扣了。只要老師因地制宜，運用合適的教具，進行形象直觀的教學，就會達到好的教學效果，就是一堂好課。

三、創設良好的學習氛圍，引發學生的學習熱情

1.主動參與：調動學生積極性的方法很多，如學生課堂表演、討論、師生互問、學生中互相答疑等。不同的內容，可以選取不同的激活方式。通過學生自己查找資料、表演、感悟，提高了學生學習的積極性和學生對事件的認知深度、水平。

2.教學語言：豐富的語言有啟發性和情感色彩，歷史本身是豐富生動的，如能充分利用這一點，用生動形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現歷史場面，就能使學生如臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學生感知歷史，從而增強教學效果。“微言大義、發人深省，要語不煩、達意則靈”。教師一句精辟的話語，常使學生縈繞于腦際而終身難忘；一個生動的歷史知識點常使學生抓住了知識的關鍵而頓開茅塞。

3.情景再現，努力運用多媒體教學。歷史是過去的事情，感覺距離比較遙遠。直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存，恰當的運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。

四、教學方式科學化、合理化、多樣化

一方面，學生在“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習流程：即“提出問題——在課本或新情境中發現——從身邊的歷史中發現—— 拓展研究”。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等（教師的角色定位應該是學生學習的組織者、促進者、參與者、合作者）。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論等等。另一方面，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。具體來說比如“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點，在一些概念或史學理論和方法等知識難點學習時，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。