小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法探究

摘 要：本文在簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過(guò)程及列舉一些識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了辨析，從學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的特色及識(shí)字教學(xué)的本身出發(fā)，提出識(shí)字教學(xué)今后的改進(jìn)方向——運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文 ；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-157-01

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。

二、識(shí)字教學(xué)方法

1.分散識(shí)字法。分散識(shí)字法采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，特別重點(diǎn)“課文語(yǔ)言環(huán)境”這個(gè)重要因素，從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，將識(shí)字視為閱讀的開(kāi)始，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識(shí)字量大。

2.歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)法。歸類(lèi)識(shí)字教材改漢字的個(gè)體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類(lèi)形式批量識(shí)字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識(shí)字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類(lèi)識(shí)字中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是 “半生字”，識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，來(lái)建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫(xiě)、練。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知-部分探究-綜合訓(xùn)練”三步走。

3.奇特聯(lián)想識(shí)字法。常用的奇特聯(lián)想識(shí)字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出事物的形狀，建立字與圖畫(huà)的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會(huì)意法。通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過(guò)引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語(yǔ)法。用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過(guò)形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點(diǎn)法。抓住字的易錯(cuò)部位進(jìn)行合乎情理的解釋。

4.情趣識(shí)字法漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識(shí)字，則會(huì)情趣橫生， 趣味無(wú)窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn)。（2）析字會(huì)意法。不少漢字因形會(huì)意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會(huì)意，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫(huà)和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（4）形近比較法。對(duì)于形近字，教師應(yīng)重點(diǎn)提示相似處，比較相異點(diǎn)，以消除知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類(lèi)推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對(duì)沒(méi)有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序。可借已經(jīng)流行的稱說(shuō)引出新的稱說(shuō)。（7）聯(lián)語(yǔ)應(yīng)對(duì)法。其一是字形會(huì)意應(yīng)對(duì)。其二是字義屬性應(yīng)對(duì)。

此外，還有“字根識(shí)字法”、“漢字標(biāo)音識(shí)字法”、“成群分級(jí)識(shí)字法”等多種識(shí)字法，都曾進(jìn)行了規(guī)模不等的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識(shí)字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機(jī)理，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析

1.辨析“先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字”。許多人認(rèn)為中國(guó)兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫(huà)繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語(yǔ)拼音，驗(yàn)收過(guò)關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語(yǔ)拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

2.辨析“先學(xué)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字”。教學(xué)中遵循\"先易后難\"的教學(xué)規(guī)則是正確的，問(wèn)題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來(lái)有分歧。有人認(rèn)為筆畫(huà)少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫(huà)雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆，究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

3.（三）辨析“從‘看圖識(shí)字’開(kāi)始學(xué)漢字”。有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開(kāi)始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過(guò)程。但是，不要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開(kāi)，許多字就不認(rèn)識(shí)了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說(shuō)，每個(gè)漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣。