初中數學作業批改方式的初探

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，如何培養學生的思維能力，如何讓學生主動完成作業、如何讓作業更為有效、教師如何科學的批改數學作業，已成為廣大數學教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：作業批改方式 數學作業 主動學習 批改作業 隨堂 抽查 面批

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-172-01

數學作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。數學作業的批改是數學教學中的一個重要環節，它是對課堂教學的補充與提高。如何讓學生主動完成作業、如何讓作業更為有效、教師如何科學的批改數學作業，已成為廣大數學教師迫切需要解決的問題。

一、批改作業現在存在的問題

1.批改作業時間太長，束縛教師課改手腳。初中數學作業幾乎天天有，教師一般任課兩個班，若每班按45人計算，每次要批改90本作業；若批改一本作業需2分鐘，就要花去3個小時的時間，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動，限制學生主動學習。以學生為主體，喚起學生主體意識、主動參與、主動學習，促進學生積極健康發展，是素質教育的重要思想。數學作業幾乎天天有，天天做，使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑，造成一部分學生無法獨立完成作業，更有抄襲的，學生學習無積極性，創造性，嚴重阻礙了能力的發展。

3.師生之間無法保證獲得真實的信息。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業一直是以“√ ”到底或以“×”了之，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方式應當受到應有的重視。

二、批改作業方式的探索

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1.隨堂批改作業。新課后設計一些簡單的習題作業，主要是鞏固知識，鍛煉學生做題的準確度和熟練度，對這類作業可以采用隨堂批改的方法，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。我的做法是：第一步學生先做，學生有時間思考，而老師也有時間針對性輔導；第二步是教師巡視，了解學生掌握情況，個別可以隨即批閱；第三步學生自我糾錯，指出學生的問題現場解答或尋求幫助；第四步就是教師引導講解。這種方法“簡、明、快”，反饋及時，有針對性，收效比較明顯。

2.小組批改作業。將學生進行分組，一組四至六人為宜。學生按優、中、差進行分組，確定一名能力較強的學生為組長。組長的作業教師親自面批，并讓組長掌握作業答案及解題方法，這樣學生的課后作業在小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.自我批改作業。對于一些簡單的題目，教師可采用公布答案或者學生報答案的形式，讓學生根據正確答案自我批改作業。自批時，教師可以指導學生如何正確使用批改符號，如何訂正錯題。同時在講評時教師要善于鼓勵學生把不同的想法說出來，共同探討不同解題方法，這樣當學生明確錯誤之處時，他可以選擇自己喜歡的方式改錯。這種批改方式既節省時間，還能減輕教師的負擔，更重要的是培養學生自我評價能力。

4.教師隨機抽查和面批。為避免不自覺的學生，作業馬虎，存在僥幸心理，教師要每天在班里隨面抽個別學生進行面批，發現問題及時糾正。這樣，學生不知道老師什么時候要檢查誰的作業，一但查也不好推脫，因此不敢馬虎或不做，甚至抄襲。同時教師還可以做到心中有數，掌握課堂教學情況和學生掌握情況。

三、實踐中的體會及反思

用上述批改作業的方式試用一學期后，發現采用這種批改方式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生主人翁意識，樹立了學生的自信心，還讓孩子在自信中體驗到學習數學的快樂，原本不愿完成作業變為主動完成作業，原本抄襲作業現象已在班級少見。更重要的是教師批改作業方式的改變，對于自身業務水平的提升具有促進作用。教師個人也發生了微秒的變化，原只關心作業結果，現在更關心作業過程；原忙錄于批改作業，現在更重視有效作業的設計；原來學生怕到老師交流，現在師生關系變得更加融洽。但是也不難發現一些問題，如：對不同的學生怎樣采取適當的批改方式最有效，批改過程中如何使用恰當的評語等，這些問題又將是今后數學教學研究中需積極探討的領域。

教無定法，作業批改也沒有固定的模式。我們相信，對初中數學作業批改的方式方法進行優化，一定有利于激發學生的學習積極必，有利用于讓學生養成獨立完成作業的良好習慣，更有利用于數學質量的整體提高。

參考文獻：

[1]楊信平. 新課程下初中數學作業批改的探討 教育教學論壇 2011年

[2]焦汝珍. 初中數學作業批改的幾點思考 學周刊 2012年