職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

摘 要：探索新時(shí)期中專數(shù)學(xué)教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)期中專教學(xué)的特點(diǎn)，是當(dāng)今中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從中職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用、教材建設(shè)、教學(xué)模式、課外補(bǔ)充等方面探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教材建設(shè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-185-01

中等職業(yè)技術(shù)教育已成為大眾化的生力軍，內(nèi)涵建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前中職教育發(fā)展面臨的重要課題。中職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革倍受關(guān)注。中等職業(yè)教育區(qū)別于普通中等教育的核心問(wèn)題是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)該在觀念上有所轉(zhuǎn)變

這里包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是一個(gè)整體，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。不應(yīng)把自己放在教學(xué)的中心位置，應(yīng)使自己的教學(xué)手段成為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。更應(yīng)善于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。決不能僅僅是為了講授課本內(nèi)容而上課，那只能使數(shù)學(xué)課程教學(xué)陷入僵化模式。而作為學(xué)生更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己是教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)去汲取知識(shí)，不能只是被動(dòng)適應(yīng)教師。要善于從教師的引導(dǎo)中發(fā)掘本質(zhì)問(wèn)題，掌握其實(shí)質(zhì)，并能加以引伸，提出更深層次的問(wèn)題去探索，做到先入為主。

中專數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)踐的一個(gè)很重要的原因就是由于我國(guó)幾十年來(lái)在學(xué)校一直實(shí)行的那種教師講課，學(xué)生記錄；課堂聽(tīng)講，課后作業(yè)的教學(xué)模式，不論是中、小學(xué)，還是中專和大學(xué)。從教學(xué)大綱、教材、教師備課、講課到學(xué)生作業(yè)、考試等諸環(huán)節(jié)都是幾十年一貫制。這就在無(wú)形中形成了一種傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為這就是正規(guī)的教學(xué)形式。不論是教師還是學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于這種規(guī)范化教學(xué)。殊不知這種規(guī)范化的教學(xué)形式，不僅使教師陷入了一種僵化的模式之中，而且也使學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的講授理解知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能力。

其次，中專數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材的編排及課堂教學(xué)的環(huán)境，也限制了教師教學(xué)形式的發(fā)揮。作為教師，也希望通過(guò)不同的教學(xué)形式收到良好的效果。但由于受教學(xué)大綱、教材的約束和教學(xué)環(huán)境的限制而顯得力不從心。只能在有限的范圍內(nèi)力使自己的授課生動(dòng)活潑一些，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而這些作法因脫離不了總體的限制，往往收效不大。特別是作為課堂教學(xué)的主體、知識(shí)的接受者——學(xué)生，對(duì)教學(xué)形式的變化往往又顯得不能適應(yīng)，反而事倍功半。

再者，中專學(xué)校的學(xué)生，一方面要使自己適應(yīng)教師的教學(xué)方式，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，排除外界干擾。另一方面又要熟練掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)考試。而學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完全集中精力聽(tīng)講是不大可能的，課后還必須去復(fù)習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。繁重的課程使學(xué)生無(wú)暇對(duì)所學(xué)知識(shí)做深層次的理解和探索，因此數(shù)學(xué)課程大多是前面學(xué)后面忘，達(dá)不到教學(xué)的真正目的。即使有少部分較好的學(xué)生掌握，往往也是停留在表面上。

三、探索符合中職教育特色的教學(xué)模式

教師主動(dòng)性的發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要不斷更新觀念，努力成為教學(xué)改革的實(shí)踐者、探索者，積極投身到教學(xué)研究中，努力提高自身綜合素質(zhì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，積累豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要由感性認(rèn)識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)三種成分構(gòu)成，其核心成分是應(yīng)用意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)包括“數(shù)學(xué)有用”的信念、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心、從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題與思考問(wèn)題的意識(shí)以及拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，要使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學(xué)生積累豐富而有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)包括檢索與抽取數(shù)學(xué)信息、選擇和運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征、抽象化與形式化、選擇數(shù)學(xué)模型、預(yù)測(cè)結(jié)論、對(duì)有關(guān)結(jié)論進(jìn)行證明、調(diào)整與完善數(shù)學(xué)模型、對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行解釋與說(shuō)明、鞏固與應(yīng)用所得知識(shí)等經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)正是中職學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力所必須的。

2.實(shí)施分類分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前，中職學(xué)校的生源呈多元化結(jié)構(gòu)，不同生源的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力方面表現(xiàn)出極大的差異性，就是同類生源學(xué)生也參差不齊。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將微積分的“極限與導(dǎo)數(shù)”納入中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，理科學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)，文科學(xué)生中部分學(xué)生學(xué)過(guò)，而三校生則根本沒(méi)有學(xué)。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求改變“一鍋煮”教學(xué)現(xiàn)狀。

面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多元化和對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性現(xiàn)實(shí)，開展分層教學(xué)是行之有效的，既能適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求，也能適應(yīng)不同生源的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、滿足學(xué)生的個(gè)體差異。中職教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的多模式分層教學(xué)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相比，各有優(yōu)勢(shì)。選擇多媒體教學(xué)要從有利于學(xué)生、有利于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)考慮。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)提供的支持，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到教師講解、黑板板書、媒體演示相結(jié)合。

“多媒體”只能部分代替教師板書。恰當(dāng)?shù)陌鍟粌H僅是向?qū)W生傳達(dá)靜態(tài)的文字信息，更是一種表達(dá)思維活動(dòng)的有力手段。例如，求曲邊梯形面積的教學(xué)，利用數(shù)學(xué)軟件把傳統(tǒng)的“四步曲”通過(guò)動(dòng)畫展示給學(xué)生，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象概括出一般方法與結(jié)論。