小學數學課導入方法

摘 要：利用電教手段導入新課的方法還很多，關鍵要掌握因人、因時、因地而變的原則。但不管采用什么 方式導入新課，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面起到好的效果，做到生動有趣，引人入勝，言 簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情操上的滿足。

關鍵詞：手段；原則；激勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-192-01

運用電教手段導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下了基 石。下面就來談談運用電教手段導入新課的一些方法。

1.創設情境導入。創設情境導入就是教師恰當、 巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形 、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如：在教簡單的平均數應用題 時，創設了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是學校組織學生進行香港回歸祖國的歌詠比賽鏡頭，每當一個 隊員演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是92分 ……這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領，然后引入課題。這 樣學生個個積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。

2.比較激疑導入。古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”教師要根據小學生好奇的特點，利用數 學知識的魅力，適時運用比較激疑，使學生有疑可問。例如，教學“圓的認識”一節時，利用多媒體，首先讓 學生看到的是自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，這 樣學生個個笑得前仰后翻，連連擺頭，而且感到非常不舒服。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒 法坐。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題。” 一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時 ，教師再講新課，效果很好。

3.巧設懸念導入。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態， 具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃 厚興趣。例如：教學“能被3 整除的數”的特征，教師利用投影片讓學生當場書寫一些數，師生進行比賽，看 誰最先判斷出這些數能不能被3整除。學生躍躍欲

試， 但隨著數位增加，數目的增大，他們的判斷會越來越慢 。很自然，學生會想：老師用的什么訣竅，能被3整除的數到底有什么特征呢？ 教師抓住這一“火候”，啟發 導入，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起對新知強烈的探究愿望，把 學生帶入廣闊的數學天地。

4.啟趣談話導入。就是根據低年級的兒童對彩色圖畫的敏感， 對小動物的偏愛，制作一些動畫片，為兒 童創設生動活潑的學習情境，同時配上富有啟發而有趣的談話，來提高學生參與欲望。例如：教學“長方形和 正方形的認識”一課時，我制作了“小猴子找外婆家”的動畫片讓學生看，并配上錄音：有一次，小猴子的媽 媽生病了，要小猴子上山告訴外婆，臨走前，媽媽說，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有點不同，外婆家 的房子呈正方形，奶奶家的房子呈長方形。可是，頑皮的小猴子還沒聽明白撒腿就跑，到了山上，看見差不多 的房子才愣住了。這時，小朋友完全進入情境中，都愿意幫助小猴子，可是他們也不認識正方形和長方形呀？ 于是教師趁機導入新課，學生的學習積極性空前高漲。

5.設置障礙導入。“學起于思，思起于疑”。 思維一般都從問題開始。這種導入就是教師適當創設“問 題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。例如：剛學完同分母分數加法，再學習異分母分數加 法時，我利用投影片說：“這兒有兩塊同樣大的餅，請第一個同學切下它的1/2，第二個同學切下剩下的1/2 （即整塊餅的1/4），然后問：他們一共切下了這塊餅的幾分之幾？有些同學迅速地回答是1 /2+1/4=2/ 6。此時，教師沒有急于給予否定， 而是再請一個同學切下另一塊餅的2/6，然后將兩個2/6作比較，

學生清 楚地看到， 兩個2/6怎么不相同呢？從而產生一種強烈的探究欲望。 教師順水推舟：好吧！咱們今天就來學 習異分母的加法。

6.故事激趣導入。針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特征，我充分利用錄音的優勢將一定難度的題目 編成有趣的小故事。例如，教材上有這樣一道題：同學們排好隊做操，小明前面有8個同學， 后面有4個同學， 這一隊共有幾個同學？許多同學不加思索地列出8+4=12 （個）。此時，我并沒有急于將答案告訴他們，而是 給他們放了一個錄音故事：“有一天，13只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領下，從河的一邊游到另一邊 ，上岸以后，鴨媽媽一數叫了起來，不好！丟了一只鴨，可她向前看看，向后數數，她的孩子并沒有少，奇怪 ，13只鴨子怎么會變成12只呢？小朋友都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，她把自己給忘了。這時導入，學生興趣盎 然，把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生思維，調動了學習的積極性。