讓學生擁有數學的思維

摘 要：數學是思維的體操，思維又起源于問題。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能符合新課程標準的要求，

關鍵詞：問題；方法；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-211-01

教師的主觀思維能否代替學生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學中應努力去培養學生的問題意識，讓學生會提問，愛提問，那么，怎樣培養學生的問題意識呢？

一、現狀分析

1.學生自身因素（但不是最主要原因）

（1）無疑可問。傳統的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案，造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡薄或沒有，不能或不善于提出問題。

（2）不敢或不善于指出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育的影響，學生雖有一定的問題意識，但由于存在自卑緊張的心理，怕所提問題被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷教師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。

2.教師因素（主要原因）

筆者認為，教師是產生學生問題意識淡薄的根本原因。

（1）學生無疑可問，主要就是教師囿于傳統的課堂教學模式。教師在滿堂灌的教學模式下，只重視對知識結論或結果的傳授與掌握，忽視對知識產生、發展過程中的展示與探索。也就不符合新課程標準的要求，在只重視知識結論而輕視過程的教學環境中，要培養學生的問題意識是難以奏效的。

（2）無機會可問。教師頻頻發問，問題跨度小、難度低，或者教師只和個別優等生交流，大部分學生根本沒有時間和機會去思考、提問。

二、應對策略

對策一：加強宣傳發動（解決想不想的問題）

大家知道，任何事情如果沒有用，就用不著花大力氣去做。同樣，只有當學生明白問題的重要性和必要性，他們才會想問。因此，有必要加強宣傳和發動，從而在學生中造成提問的濃厚氛圍。比如，科學家對中學生樹立了很好的“問”的榜樣，讓學生認識到愛因斯坦、牛頓、畢昇、李時珍等之所以能對人類做出重大貢獻，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，通過對科學史的教育，認識問題意識的重要性。教師也應該明確指出：能提出好問題的學生與解決問題的學生一樣優秀；不會提問的學生決不是一個優秀學生；沒有問題的學生往往也不是好學生，通過自己認真思考而提出探索中的問題，本身就是一種科學能力，從而自覺地把培養問題意識作為自覺的學習目標之一，不滿足于簡單、機械的記憶課本知識。

對策二：營造民主的教學氛圍（解決敢不敢的問題）

長期以來，我們的學生不敢提問，這是一個普遍存在的現象。是學生沒有問題可問嗎？那也不盡然。學生天性好奇，心中有著許許多多的問題，可就是不敢提出來。分析其中原因，一方面是因為學生自身有著許多的心理顧慮，如“我的問題提出來如果是其他同學已經知道的，同學們會不會笑我？”“提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會批評嗎？”等等。如此前后一想，學生的問題就悶在了心里，不敢提出來。而這種現象產生的根源在于教育者的不當的教學方法，當兒童提出問題時，我們更多的是聽到諸如：“這樣的問題別來煩我！”，“你真笨，這種問題也要問”等等。長此以往，兒童的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，代之的是被動聽從教育者的說教；另一方面是教師的教學觀念的因素。由于一節課只有40分，因此教師把自己的主導作用發揮到了極致，在備課時精心設計了大量的問題，教學程序十分緊湊，是不能夠也不可能安排學生提問的時間，即使有這樣的環節，也是蜻蜓點水，一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學，時間一長，學生也就習慣了，課堂上再也見不到學生的提問了。因此，教師要致力于創設一個和諧愉悅的教學環境，使學生敢于發問。

造成學生不敢問的最大心理障礙，一是緊張，二是自卑。因此，要培養學生的問題意識，就必須消除學生的兩大障礙，營造一種民主的教學氛圍，青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、輕松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上緊張感、壓抑感和焦慮感。在課堂教學中教師應多給學生以微笑，多站在學生中間講課，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵性的話，變“師重尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，這樣，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮，使學生在和諧的氣氛下，愉快的心情下主動學習。實踐證明，只有在這種民主的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才會產生各種各樣的問題，也只有在這種民主的教學氛圍中，才能使學生確立起“我要問”、“我能問”、“我善問”的信念。