小學作文教學方法探索

摘 要：創造性思維是思維活動的最高形式，它最活躍，最生動，最富有生命力。在作文教學中發展學生的創造性思維是時代的需要。本文闡述了創造性思維的含義及在作文教學中發展創造性思維的必要性和可行性，進而提出了在作文教學中有目的地從不同選材，立意角度對學生進行多元思維訓練，從而逐步培養與發展學生的創造性思維，以利于學生能力的更好發展。

關鍵詞：作文教學；創造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-220-01

在傳統教學中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業、解惑。”這表明教師和學生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關系。隨著現代科技的飛快發展，改革開放的進一步加深，對教育提出了迫切的要求。教師的教學不能單純的傳授知識，而必須在傳授基礎知識的同時，重視對學生能力的培養。那么，如何在小學作文教學中培養作文的創造性思維能力呢？

一、在作文教學中發展學生創造性思維的必要性和可行性

小學語文教學大綱指出“作文教學是小學語文的重要組成部分。”作文是學生認識水平和表達能力的具體表現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是語文成敗的一個重要指標。目前作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。

1.必要性。長期以來作文教學在小學語文教學中既是重點又是難點，很多學生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學生會害怕作文呢？

作文教學的方法還不夠科學，不夠系統，也就是說教師過多重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導。當前作文教學，教師往往注意的是寫作方法的教學。“把作文看作是一種技巧而不是一種能力。”在難得的幾堂作文指導課上，教師總要花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學生去寫。而學生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產生了一種對作文的懼怕心理。無奈之下，許多學生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動照搬。

2.可行性。在語文教育中，閱讀是一種創造，寫作也是一種創造。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別，那么他們所表達出來的內容自然更是千差萬別。對于學生來說，他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫，也可以不受事實的限制，在此基礎上進行大膽地想象和夸張，比如童話和科幻小說。在此過程中他學會思考，體會到創造的樂趣。作文教學在培養學生的創造性思維等方面具有豐富的內涵和無可比擬的優勢。

創造性思維的培養是教育創新的一個重點，創造性思維具有積極的求異性，敏銳的洞察力，創造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感五個明顯特征。創造性思維能更深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地應用于解決實際問題。通過培養學生的創造性思維，可以使學生擺脫習慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨創性方面發展。

二、如何在作文教學中培養學生的創造性思維

1.拓寬作文教學的實施途徑。目前作文教學是按照作文指導→作文批改→作文講評這三個環節而漸次展開的，考察這個教學過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當微弱的。第二，作文教學中學生的主體作用和創造性精神未得到充分發揮。因此，為了使作文教學結出具有時代新特質的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。

1.幾種具體做法。學生作文的基本要求是中心明確，文通字順。現代作文教學在此基礎上要求針對有些學生思維方式單一、陳舊和障礙，必須重視創造性思維能力的培養。創造性思維與常規性思維相對應，是以新異、獨創的方式來解決問題的思維，是多種思維綜合表現。正如朱智賢、林寵德說的：“完形理論認為，打破舊的格式塔，并發現新的格式塔，這就是創造的思維。”那么，在作文教學中怎么引導學生去“打破舊的格式塔”呢？

（1）重視“雙基”。有人認為現在搞創造性思維了，“雙基”（語文基礎知識和基本技能）就可以不管了。這當然是不正確的，因為掌握“雙基”是開發創造性思維能力的基礎，“雙基”的訓練過程是創造性思維的載體。就作文教學而言，“遣詞造句、布局謀篇”等基本功訓練還得重視加強，創造性思維也得在繼承的基礎上進行，離開了這個基礎，那創造性思維就是空中樓閣。

（2）記錄靈感。靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮時很短，瞬時即逝，是在受到某種啟發而爆發出的思維火花，這是極其重要的創造性思維的質變過程，有利于發展學生寫作的激情。要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片段的、點滴的，也可以是成篇的，只要有創意，都是可貴的。

（3）一題多作。一題多作，有利于活躍學生的思維，拓寬學生的視野。

（4）變通“模式”。記敘、說明、議論文體的寫作，其結構有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫作實踐的總結，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發展變化中，必須根據自己的所見、所聞、所感，既有所借覽，又有所變通。

（5）尋找“獨特”。既要指導學生善于在書籍、生活中，獲得獨特材料感受。指導學生從讀過的書引起聯想，結合當前時代的特點，結合自己的學校生活，多寫“材料獨特”，“感受獨特”的佳作。