小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

摘 要：探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；探究；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-224-01

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生生活實際引入探究

托爾斯太說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促使學(xué)生強烈的探究欲望和動機并持久保持。“我已經(jīng)得了6只小動物，還差4只就湊夠10只了。”“我已經(jīng)得了8只小動物了，還差2只就湊夠10只了?！边@是同學(xué)們在學(xué)習一節(jié)數(shù)學(xué)課——20以內(nèi)進位加，是老師在給同學(xué)們復(fù)習湊十的舊知識。同學(xué)們手里拿著老師從開學(xué)以來獎勵給他們的小動物，聲音洪亮、爭先恐后地在向全班同學(xué)匯報他們各自得到小動物的個數(shù)。因為這是學(xué)生們的驕傲，誰得到的小動物多說明誰表現(xiàn)得最優(yōu)秀，也可以說這是他們智慧的象征。 在學(xué)生興奮的言語后老師加以肯定及鼓勵。伴隨著老師親切的話語，縮短了師生心靈間的距離，引發(fā)了學(xué)生探索新知的極大興趣，從而充分調(diào)動了學(xué)生主體的主動參與的積極性，使學(xué)生在愉快的情境中探索新知。

在這一節(jié)課上，老師利用學(xué)生得到的智慧小動物引入新課。當同學(xué)們復(fù)習完10的組成后，老師提出問題：“兩個同學(xué)一組，看看你們兩個人的小動物 加起來是多少只？哪兩個同學(xué)的小動物 相加不夠10只？哪兩個同學(xué)的小動物 相加超過10只了？”一個問題問下去，全班同學(xué)馬上展開了討論。如果兩個同學(xué)的小動物 的數(shù)量相加不夠10只，那么學(xué)生就能很快地計算出結(jié)果，因為這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識。如果兩個同學(xué)的小動物 的數(shù)量相加超過了10只，這也就引出了本節(jié)課的新知識——20以內(nèi)的進位加法。

二、在和諧的氛圍下，小組合作探索新知

合作小組可以是四個、六個人。合作探索是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，使學(xué)生都能得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機會，使學(xué)生在知識方面相互補充，在學(xué)習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學(xué)會與同學(xué)合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或?qū)W習有困難的學(xué)生，可讓他們通過認真聽并體驗同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

在同一堂課上，教師再一次利用小動物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，在舊知識的基礎(chǔ)上尋找出解決新問題的方法。通過提問：每小組兩人共得幾只小動物 ？哪兩位同學(xué)的小動物 相加不夠10只？哪兩位同學(xué)的小動物 相加超過10只？你們是怎么計算的？通過這樣幾個問題把第一冊教材中的所有加法形成了知識網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，探索20以內(nèi)進位加法的湊十方法。為學(xué)生提供了較大的思維空間。同學(xué)們兩人合作，動手操作自己的小動物 ，在擺弄的過程中尋找解答的方法。這樣打破了老師教學(xué)生說套話，整節(jié)課老師和學(xué)生都為說那幾句模式話的語言所累。學(xué)生可以按照自己所理解的湊十的方法，用自己的語言，自己的想法去說計算過程，學(xué)生有自主權(quán)。在學(xué)生自主探究的過程中，思維呈現(xiàn)了多樣化。例如：老師第一次讓兩個學(xué)生試著利用他們手中的小動物 計算時，學(xué)生想出了多種方法：有一個一個數(shù)出來的；有給大數(shù)湊十的；有給小數(shù)湊十的。在這種情況下，老師并不急于評價，而是首先肯定同學(xué)們的計算方法都是非常好的，然后再引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較：“哪種方法既簡便又好算？”在學(xué)生分析、比較的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認可，給大數(shù)湊十計算起來比較簡便。即使有的學(xué)生一時想不通，也不要緊，可以在后邊的實際計算中慢慢地去領(lǐng)悟。這樣充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、以學(xué)定教、學(xué)為主體的教學(xué)原則。

學(xué)生從創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作討論到解決問題，始終是學(xué)習探究的主體。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了自主活動的空間，通過小組活動， 讓每個孩子能積極主動地參與；精心為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺，使每個孩子的智慧得以展示。