談高中思想政治課的多元化學習

摘 要：多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納1983年首次提出的。在對多元智能理論初步認識的基礎上，嘗試在高中政治課堂教學中、借鑒多元智能理論，主要是以多元智能理論在高中政治課堂教學中的具體應用，進行教學設計、組織和評價，探討多元智能理論在高中政治教學中的應用，旨在提高學生的學習興趣和教學實效。

關鍵詞：新課程；高中思想政治課；多元化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-229-01

加德納的多元智能理論向我國教師提出了一種新的教育理念，引起了人們對人類智能本質和認知過程的新的思考，在教育界引起了強烈的反響與討論。它為關注不同類型的學生與學習環(huán)境提供了理論支持，在教育領域被廣泛應用與實驗，并得到一致的好評。

高中政治課堂教學，相當一部分學生的學習興趣較低，“政治無用論”在學生中大有市場，特別是文科班學生與理科班學生對政治課的學習興趣和態(tài)度更是存在較大反差。理科班學生完全將之看成“副科”，認為學之無用，不喜歡、不愿意學；文科班學生為高考而學，死記硬背，考完就忘。面對新課程的全面實施，如果要想真正取得好的成效，必須要用新課程理念指導教育評價來推動和導向新課程教育評價改革。新的教育評價凸顯的是教育評價的發(fā)展功能，強調評價主體的多元化，評價內容與方式的多元化及評價過程的動態(tài)發(fā)展。評價改革必然帶來教育過程和教育管理各方面的變革，并促進教育質量的提高。目前對學生學習評價的多元化，已經成為教育評價研究的一個重要課題。

十年樹木，百年樹人。百年大計，教育為先。多元化學習評價的構建，是一個注重形成性評價和終結性評價等多種方法相結合的過程，這既是對學生思想政治課中基本理論、基本知識、基本技能的掌握程度的考核，又是對學生思想政治課分析問題和解決問題的能力評價。因此在評價過程中對學生對課程知識的掌握、積累、應用和提高有著重要意義。多元化學習評價的構建，能通過評價不斷激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性。這對學生建立自信、了解學生發(fā)展中的需求、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，科學、合理地評價學生的學習狀況具有重要意義。多元化學習評價的構建，不僅是評價方法的多元，而且是評價內容的多元和評價主體的多元，這有助于中學政治教師不斷研究和更新教學內容，改進教學方法和手段，同時也有利于對政治新課程教學和改革情況以及實施效果進行周期性的監(jiān)測和評估。

在基礎教育領域，多元智能理論主張“以個人為中心的學校教育”，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引發(fā)了中小學教育者的極大興趣，掀起了學習和應用多元智能理論的熱潮，如創(chuàng)建多元智能學校、應用多元智能理論改革課堂教學等，也引起了教師角色、教與學的方式的變革。根據(jù)多元智能理論，教師鼓勵學生運用多種智能解決問題，努力發(fā)現(xiàn)完成任務所需要的具有創(chuàng)造性的方法，已經取得良好的教學效果。

政治教師應該面向全體學生，一視同仁、樂觀對待，盡可能讓每一位學生都平等地得到教師的激勵和引導，有機會發(fā)展每一項智能；在確立政治學科教學目標、設計教學方案時，應盡可能地顧及學生多方面智能的培養(yǎng)，努力開展愉快的教學活動，幫助學生實現(xiàn)富有個性特點的、全面的發(fā)展；伴隨著政治課堂活動，使學生的運動能力、表演能力、合作能力、應變能力、創(chuàng)造能力、交際能力等都得到同程度的發(fā)展。這樣就不會使學生認為自己是一無是處的，增強學生自信。有了自信之后學生就會努力的發(fā)展自己，做到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。可以說，多元智能理論為政治課堂教學因材施教的實施提供了新的視角和途徑。

學習的最終目的是回歸生活。所以，在課堂教學中，通過擷取最新的時事新聞來拓展教學是公認的最有效且最必要的教學模式。由于新聞報道本身具有時效快、影響廣、共享程度高等特點。所以，基于新聞報道所進行的課堂教學容易使教學雙方形成認知上的共鳴。放眼當前社會，我們可以發(fā)現(xiàn)能夠援引進課堂的時事資源非常豐富，在奧運火炬的傳遞中，我們能深切地感受到“愛國主義”這一貫穿中華民族精神的核心特質；在汶川地震中，我們體會到中國共產黨作為國家領導核心的堅強力量；在美國“次貸危機”和美元貶值的影響中，我們感受到“聯(lián)系具有普遍性和客觀性”這一辯證法觀點的現(xiàn)實意義，而國家新近推行的“禁塑令”則更是我國奉行“全面、協(xié)調，可持續(xù)”這一“科學發(fā)展觀”的最好佐證。最終目的就是使理論融于實踐。并最終回歸生活。在教學實踐中，我們應該充分調動自身的“創(chuàng)造性”，將生活中的點滴案例匯聚到政治教學中來，讓高中的政治課堂真正變得鮮活和高效。

在我國當前的教育體制下，學生在學校的生活基本是在課堂，課堂教學是開發(fā)學生潛能、落實素質教育，實現(xiàn)智能培養(yǎng)的主要渠道。作為高中政治教師，充分發(fā)揮政治課堂的作用，是貫徹素質教育要求與新課程理念的要求，也是培養(yǎng)學生能力、完成教師使命的要求。如果學生對政治課堂教學毫無興趣、不愿上政治課，政治課堂的作用就無從發(fā)揮。高中學生對政治課堂教學興趣較低的原因，既有學生自身身心特點、學業(yè)壓力等方面的原因，.也有教師教育方法、手段等方面的原因。在高中政治課堂教學中應用多元智能理論，既是轉變學生政治學習態(tài)度，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的需要，也是轉變政治教師教育觀念、提高教學實效的需要。