轉變方式 提高語文教學效果

摘 要：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高語文教學效果。

關鍵詞：轉變；教學氛圍； 教學效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-239-01

新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。在多年的初中語文教學實踐中，我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

一、轉變“教師問學生答”的模式為多種形式地提出并解決問題

過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動。現在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學習《天上的街市》這首詩時，我設計了讓學生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。

總之，課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會幫助學生自主地發現語文學習中的一些規律；不僅潛移默化地培養了學生動腦、動手、動口的語文素養，而且激發了他們的創新意識和潛能。課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二、轉變教師“獨霸”講臺的傳統模式為師生同登講臺的互動式學習

師生共搭展示平臺，鍛煉學生的口才。每節課前的三、五分鐘，我為學生提供了口語表達能力的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現欲，而且樹立了自信心。我班有一個學生李妙性格內向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責，沉默寡言的他變得越

發自卑了。自從開設“課前三分鐘演講”活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。

三、轉變作業的布置與批改權由老師“獨攬”為學生與家長共同參與

以往作業的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統統完成同樣的作業，結果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學實踐經驗中，我發現初中學生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學對自己的看法才至關重要。因此平時的作業、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統的做法，學生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學生拿到作業本后只看下等級或分數就算了。代之以多與學生商量，根據學生的不同水平分層次布置作業，采取學生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結合，學生合作交叉批閱和自己批閱相結合等靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結果。這種學生參與作業的布置與批改，及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養了學生的自主學習意識和認真學習態度。

四、轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式

閱讀課與“摘抄與隨筆”作業。我每周從六節語文課中拿出一節作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師經常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。

參考文獻

[1]全球化背景下的中國基礎教育課程改革 ，（《教育科學研究》 6/18/2003

[2]於 榮：《關于培養科研型教師的思考》，《教育探索》2000年第4期

[3]王鐵軍主編：《中小學教育科學研究》，武漢大學出版社1997年版