淺談探究活動中教師的觀察行為

摘 要：意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”在實施主題探究活動的過程中教師必須具備環境創設的能力、觀察分析的能力、回應幼兒生成活動的能力、支持表達表現的能力。其中關鍵是觀察分析的能力，觀察分析的能力制約著教師的其他能力。教師不善觀察，在一日活動中惹出的許多的“禍”，會在輕描淡寫中流過，而留給我們孩子的又是什么呢？

關鍵詞：觀察；主題探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-248-01

觀察是人們認識世界的一種方法。在開展主題探究活動的今天，我們越來越強調培養孩子的觀察能力和探究能力，可是反思作為老師的自己，我們的觀察能力是否又適應教學的需要，是否又能適應孩子的需要呢？意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”

一、學會觀察一：在參與中傾聽，在傾聽后參與

案例一：老師要教小朋友用三個圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會在這桌幫忙一會又到那桌說說話。她的行動在告訴我們她在觀察孩子的操作，并試圖發現需要幫助的孩子以便及時的提供援助。結果她并沒有發現她所認為的不會做的孩子，只能機械的等待孩子呼喊她“老師，我不會”。

分析：很顯然，老師錯過了觀察孩子、了解孩子最好的時機。她所理解的觀察是主觀的，被動的。在參與的過程中，她沒有傾聽到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒有獲得這些信息，所以她的觀察毫無結果和意義。

教師要學會參與。所謂“參與”就是教師要學會在活動中成為幼兒的支持者、合作者與引導者。幼兒探索活動的過程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。沒有參與，就沒有觀察。教師要學會傾聽。所謂“傾聽”就是教師要學會做孩子的忠實聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動幼兒的探索。只有學會了傾聽，教師才能與幼兒產生互動的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索活動中不斷地成長。

二、學會觀察二：在判斷中捕捉，捕捉后再判斷

案例二：在文學欣賞“聽雨”活動中，老師制作了動畫課件。優美的音樂、美麗的動畫引得孩子陣陣叫好。可是放到花蝴蝶在屋里徘徊、無趣的時候，有個孩子就叫起來“為什么黃蝴蝶、紅蝴蝶沒有來找她一起玩呢”，老師用眼神示意他安靜認真看下面的動畫。孩子不甘心的又問了一次，老師對他做了一個安靜的手勢，放第二遍的時候孩子忍不住又要問了，但被老師嚴厲的眼神及時的制止住了。分析：看了這個案例，孩子的發現、孩子的大膽在教師的冷漠中被扼殺了。這個孩子的一句問話，

事實上給了這個活動一個新的方向和內容，但是老師出于維護活動常規或是執行原本的活動計劃，而把這一點想象的火花掐滅了。意大利的瑞吉歐教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名教師，要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動不斷深入。

三、學會觀察三：在等待中發現，發現后再等待

案例三：在一次美術活動中，老師出示了一張范畫，想要引導孩子觀察事物的重疊和遮擋現象。孩子很快就發現有些房子被擋住了，于是老師非常興奮的夸獎了這些聰明的孩子，同時滔滔不絕的給孩子講述了很多關于重疊和遮擋畫法的知識，孩子們聽得興趣索然，最后活動的目的當然沒有達到。

分析：孩子原來很濃厚的學習欲望和探索興趣被老師給消磨了。問題在于哪？老師期待孩子能自己發現問題，并且為他們提供了條件和材料，孩子們發現了問題，老師也發現了我們的孩子非常聰明。這時候，我們的老師缺少了一點耐心，我們還應該再等待一會兒，等待孩子自己提出問題的解決方法。

教師要學會等待。所謂“等待”就是教師要學會留出時間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機、一個更好的教育點。皮亞杰理論中的“等待思想”認為：“兒童的認知結構有一個不斷形成的發展的過程。無論是動作內化，還是新概念的形成，都依賴兒童與環境的交互作用，并要有一定的時間。”教師要學會發現。所謂“發現”就是教師要學會在活動中找出問題。教師要反思自己的行為，分析幼兒的活動情況。在反思分析中調整幼兒活動的物質環境和心理環境，調整自己的教育行為。

同樣，等待和發現也是雙向的，不能分離。在我們的等待中，孩子發現了問題，同樣我們也發現了孩子探索的興趣和方向、發現了他們的困惑和疑問。那么發現之后，請再耐心的等待，等待孩子自己探究、自己摸索，自己提出問題的解決辦法，而不時我們機械的把著他們的手去操作。

后記：探索型主題活動展開的過程，是幼兒表現自己已有經驗和獲取新經驗的過程；是教師適時、適宜、適度地介入的過程；是師生積極互動的過程。讓教師學會了觀察，使過程更配合幼兒成長的需要